試論高中美術鑒賞教學中應注意的問題

[摘要]高中美術鑒賞課是培養學生學會欣賞、判斷、評價，提升審美思想的重要途徑之一，也是學生鑒賞能力提高的關鍵階段。高中美術鑒賞教學應注重作品的人文性、主客觀相統一性及學生鑒賞的自主性，依據美術發展的基本規律，把握以人為本的核心理念，充分尊重人的思想、愿望、情感、意志、尊嚴、智慧等人文特征，使學生學會鑒賞、判斷、評價美術作品，爭取最大限度地開發學生的美術潛能，促進他們和諧、健康、自由發展。

[關鍵詞]《新課程標準》;高中美術鑒賞;美術教學

[中圖分類號]G633.955 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2009)20-0122-03

一、《新課程標準》對“鑒賞”的解讀

2003年4月頒布的《新課程標準》設置了美術鑒賞系列內容，指出普通高中“美術鑒賞是運用感知、經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品與各種現象的活動”，是“在義務教育階段美術課程中欣賞、評述學習領域的基礎上更高層次的拓展與延伸”。①

那么，義務教育階段美術欣賞與普通高中美術鑒賞有何不同?

1999年出版的縮印本《辭海》對“欣賞”與“鑒賞”這兩個詞做了如下解釋:“欣賞”就是領略，玩賞;“鑒賞”就是人們通過特定媒介與藝術形式逐步進入對作品的具體感受、體驗、欣賞和鑒別的精神活動。②

由此可見，“欣賞”與“鑒賞”這兩個詞在程度上有區別，鑒賞包含鑒別和欣賞的意思，而欣賞一般并不包括鑒別的意思，只限于感知、想象、情感體驗等感性認識方面。鑒賞是“判斷美的一種能力”，它高于一般欣賞水平，是對美術作品的鑒別和欣賞。③當然，在教學中兩者有時交叉進行，不是完全分開的。

二、美術鑒賞教學在審美教育中的意義

高中美術鑒賞教學主要是以一些美術家的美術作品為例子來進行的。所以，美術鑒賞在審美教育中也就具有重要的意義。

(一)可以啟發和培養學生的想象力、創造力，提高其對美的認識

高中美術鑒賞是提高學生想象力和創造力等思維能力的重要階段，由于美術作品的直觀形象性，易被學生接受，能引起學生心理的愉悅。在對其鑒賞評價時，是學生思維最自由的時刻，就像黑格爾所說:“最杰出的藝術本領就是想象，而想象本身就是一種創造。”所以，在美術課程中開展一些美術作品的評價，能夠使學生認識到美的標準和判斷原則。如學生看到春景時，想到的是春天的美景和人們在春天里活動的各種景象;看到梵高《向日葵》作品時，在老師對其色調、布局、筆觸運用等方面進行鑒賞后，學生在充分地了解梵高的基礎上，想象到向日葵的內在涵義，即象征著充滿活力的新生命，同時也象征著梵高熱愛生命，渴望生活的情感;再如學生對有關勞動作品鑒賞后，認識到勞動的艱辛和偉大，認識到勞動不僅可以改造世界也可以創造世界，再通過作文形式寫一些認識體會，進一步認識到美與勞動者之間的某些聯系，從而拓展自己的思維和意識，提高對美的認識與理解。從美術學科與其他學科橫向聯系的角度來說，它可以促進學生通過美術學習獲得對其他學科的學習和理解。④

(二)可以讓學生充分了解中國藝術，提高民族榮譽感

眾所周知，中國藝術博大精深、源遠流長，且具有獨特的風格。中國藝術是以線條為主，講究詩、書、畫融為一體。早在1949年出土的兩件戰國帛畫中的線描人物的形象，從略施色彩的繪畫技巧來看，至少在2000多年前我國藝術水平就達到了一定高度。

隨著社會的發展，中國藝術的繪畫門類和形式也在快速發展并日益壯大，成為和西方油畫藝術并駕齊驅的世界兩大藝術體系。如國畫整體上分為三大類:人物畫、山水畫、花鳥畫。而三大藝術又可以細分出很多類別。它不僅僅是中國近代、現代繪畫藝術發展的基礎，也是我們為之自豪的民族藝術，具有傳情達意、表言立志和其他藝術所不能替代的藝術特色。從美術鑒賞的角度來說，這一教學內容的設置，很大程度上提升了美術學科的內涵，使美術的學習成為了一種文化的學習。從文化的多樣性角度來說，它加深了學生對文化多樣性的了解，尊重并理解世界的多元文化。⑤所以，加入一些繪畫故事或歷史發展的講述或評價，可以讓學生們進一步了解中國藝術，提高民族自豪感和榮譽感。

三、美術鑒賞教學應注意的問題

(一)鑒賞時應體現作品的人文性

《美術課程標準》指出:美術課程具有人文性質。美術的最高目標就是使人們更深地懂得生活，更加熱愛生活。

引導學生學會對美術作品進行鑒賞，是對學生進行審美教育的一項重要手段，通過鑒賞可以使學生樹立高尚的道德情操、正確的審美觀念和健康的審美情趣，增強學生的愛國主義熱情和民族自尊心、自信心，促進學生各個方面和諧發展，從而提高學生的整體素質。

中學美術教學主要以生動的形象及卓越的藝術技巧來打動人心，使學生為之奮發，與之共鳴，起到以藝術形式來教育人的目的。例如鑒賞近代畫家徐悲鴻《愚公移山》油畫作品時，作者把一則古代寓言故事用油畫形式展現在我們眼前，畫面上那些健壯的勞動者正不知疲倦地勞動。把這則寓言故事和畫面內容結合起來看，我們可以得到一個啟示:無論前方多么艱辛，只要能保持樂觀自信的態度和持之以恒的毅力，就終將會成功。再如鑒賞北宋畫家范寬《溪山行旅圖》，那大氣磅礴、巍峨高大的山石，聳立在畫面中，頂天立地，給人以強烈的震撼，山頭灌木叢生，結成密林，下邊樓觀微微在樹林中顯現，小丘與巖石間一群驢隊正匆匆趕路，右上方一飛瀑直瀉而下，在靜謐的山野中仿佛能聽到水聲和驢蹄聲。這樣的好山好水之所以感人，必定是作者充滿對自然的激情而表現出的，并能夠賦予自然一種新的意境。在我們欣賞這幅佳作時，不禁為作者高超的技藝所折服，也不由為祖國大好河山自豪，令人肅然起敬。所以，通過弘揚民族傳統文化的審美教育，讓學生基本了解我國歷史上一些具有典型美術作品的情況，使他們對祖國及其豐富的古代文化和藝術遺產有一個初步認識，引導他們去理解、領會和感受藝術美，增強民族自豪感，激發愛國情感。

(二)鑒賞時應體現作品的主、客觀統一性

《新課程標準》強調，學習美術鑒賞的基本方法，應聯系文化情境，認識美術作品的意義、形式，風格特征，⑥使鑒賞對作品做到主、客觀相統一。情境實際上是美術作品被創作出來時所依托的背景，它深刻地影響了藝術家的思想和價值觀以及表現手法和藝術風格。⑦在鑒賞中，由于地區和民族等文化不同，會出現一些差異，甚至會有完全不同的鑒賞標準。但這并不意味著審美鑒賞沒有客觀性，實際上只要能聯系作品的文化情境，就能認識美術作品的意義、形式和風格特征。也就是說只有聯系其特殊的創作背景，我們才能正確認識到藝術作品的思想內涵和風格特點，從而能做到主、客觀相統一。當然在對某一作品實際鑒賞時，我們不但要看到主體所具有的自我感受、認知水平等是否與所鑒賞作品的特點相符合，而且還要看主體能否在理智的作用下將自我情感升華為審美情感。可以說一個具有相應鑒賞水平的人，能體驗和感知到各種媒介的審美情感。從中我們看到，鑒賞美術作品時能聯系文化情境，進而認識美術作品的意義、形式、風格特征，是減少主觀感受并使鑒賞做到主、客觀相統一的重要條件。

另外，在鑒賞中將自己的判斷和他人的判斷進行對照，總結自己的鑒賞哪些方面符合多數人的意見。如此反復開展美術作品的鑒賞活動，使學生養成自覺驗證判斷、減少盲目沖動的評價，使鑒賞達到主、客觀的統一。

(三)鑒賞時應體現學生的自主性

在美術鑒賞教學中，教師往往扮演的是裁判角色，對與錯只有裁判說了算，時間長了會挫傷學生自主鑒賞的積極性。因此，在美術鑒賞教學中，教師要變主體為客體，讓學生變客體為主體，自己鑒賞、評價某些作品，直接參與自主性的鑒賞和評價，這樣才能激發學生對作品的真切感受，有利于學生鑒賞、評價能力的養成與提高。

另外，今天的教育已不是向學生灌輸多少現成的知識，而是必須讓學生能夠拿著自己的“漁”，找到適合于他的“魚”，即學會學習，找到一種方法，形成一種可持續發展的學習動力。也就是說，在新的社會發展情景下，能夠不斷發現自己發展中存在的問題，為解決這一問題主動自主地去學習、尋找相關有用的信息，并通過分析和思考做出判斷與評價，然后再創造性地設計出解決問題的方案或計劃，并在實踐過程中不斷反思和評價，不斷改進和完善，直到這一問題的真正解決。在這一系列學生自主性評價活動中，自我分析、自我反思、自我評價、自我決策的能力是引導這一活動逐步深入并獲得成功的關鍵。可以說，自主性鑒賞、評價能力是學生學會學習、形成可持續發展學習的基本要求。所以，從學生分析問題和理解問題的能力角度來說，它可以幫助學生運用歷史唯物主義的觀點看待一些問題。⑧

總之，美術是人類文化最高和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史發展中的一種重要文化行為。我們要立足于科學鑒賞，充分、準確地了解美術作品的相關信息和學生欣賞水平、年齡等各種情況，依據美術發展的基本規律，把握以人為本的核心理念，充分尊重人的思想、愿望、情感、意志、尊嚴、智慧等人文特征，使學生學會鑒賞、判斷、評價美術作品，爭取最大限度地開發學生的美術潛能，促進他們和諧、健康、自由地發展。

[注釋]

①②③④⑤⑥⑦⑧ 教育部基礎教育司、教育部師范教育司組織:《普通高中新課程教師研修手冊》，《美術課程標準研修》，高等教育出版社2004年版，第38～45頁.

[參考文獻]

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[2]尹少淳.全日制義務教育美術課程標準解讀(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

[3]王宏建，袁寶林.美術概論[M].北京:高等教育出版社，1994.

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[5]國家教委基礎教育室編.欣賞基礎[M].北京:人民美術出版社，1993.

[6]國家教委基礎教育室編.美術欣賞教學參考用書[M].北京:人民美術出版社，1992.

[7]閻增武.美學原理導論[M].濟南:黃河出版社，1991.

[8]王曉明.人文精神尋思錄[M].上海:文匯出版社，1996.

[9]美#8226;羅恩菲德著，王德育譯.創造與心智的成長[M].長沙:湖南美術出版社，1993.

[10]美#8226;托馬斯#8226;門羅著，石天曙、滕守堯譯.走向科學的美學[M].北京:中國文藝聯合出版公司，1984.

[11]教育部基礎教育司，教育部師范教育司組織.普通高中新課程教師研修手冊，美術課程標準研修，[M].北京:高等教育出版社，2004.、