農村教師校本專業發展的基本方式與新趨向

[摘要]校本培訓與校本教研是農村教師專業發展的基本方式，有其獨特的發展模式與行動機制。校本培訓的有效實施依賴于校長的重視、領導小組的構建以及教師培訓機構能力的提升。校本教研有效實施的基礎是關注教師生存狀況，加強教師培訓、制度建設與校際合作。表現出的新趨勢為以課堂為本的教師發展模式的建構，如“同課異構”模式、“一課三上”模式、“送課到校”模式以及“同事合作”模式等。

[關鍵詞]校本培訓;校本教研;教師發展模式

[中圖分類號]G525.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2009)20-0124-03

在國家基礎教育課程改革的背景下，越來越多的人開始更多地關注教師身邊的人和事。為此，諸如校本課程、校本管理、校本科研、校本培訓等，一批以“校本”為特色的名詞不斷映入教師的眼簾。就農村中、小學教師而言，如何實現校本的專業發展也顯得尤為必要。

一、農村教師校本專業發展理念

“校本”有三方面的含義，即為了學校、在學校中以及基于學校。教師專業發展是一個動態的概念，也是一個發展性概念。就農村校本教師專業發展而言，是指由農村學校教師發起的，立足于農村學校的具體教育教學實際情況與條件，為解決具體的實踐中的難題，由教師所在學校進行的專業方面的計劃或活動，目的是為了使教師在教育實踐中增長專業知識、鍛煉并提高專業技能，增強教師的職業態度，進而促進教學質量的提高。[1]其基本特征有:具有較強的目標指向性、清晰而明確的學習經驗、教師群體的參與和分享，具有一定的可發展性和連續性等。

二、農村教師專業發展的基本策略

校本教師專業發展的路徑很多，從目前實施的情況來看，主要有校本培訓與校本教研兩類。

(一)校本培訓

1. 校本培訓的內涵與特征

按歐洲教師教育協會1989年的界定，校本培訓指的是源于學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織，旨在滿足每個教師工作需求的校內培訓活動。換句話說，校本培訓是為了滿足學校和教師的發展目標和需求，由學校發起組織，主要在學校中進行的一種在職培訓形式。其主要特點有以下三個方面:

(1)針對性。校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發點，又以其具體實踐為落腳點的。它與一所學校的校情緊密相連，與教師的工作相伴同行，培訓的結果可直接轉化為教師的教育教學能力。

(2)靈活性。校本培訓它作為學校工作的一部分，雖然要由具體的工作日程規范其運行，但卻可以根據學校具體工作的變動而調整，并不苛求按部就班。另外，校本培訓的內容要針對學校實際，并可以隨學校的實際而定，不排除一些內容臨時性地進入培訓進程。

(3)多樣性。校本培訓摒棄純教學的方式，在培訓形式上有自己的特色。比如經驗交流、案例分析、課堂研討、師徒制等，都在農村學校教師專業發展中發揮了很好的作用。

2.校本培訓的有效實施

(1)校長重視是校本培訓的前提條件

首先，校長是校本培訓的第一責任人。學校發展靠教師，教師素質提高需培訓，校本培訓是一種最有實效的培訓形式。其次，校長要研究校本培訓的有關問題。第三，校長要全面規劃本校的校本培訓。第四，校長要領導實施校本培訓:要建立激勵機制和保障機制，并向實施部門、教研組等提供指導。

(2)建立領導小組是校本培訓的關健環節

首先，為了保障各項培訓活動的開展，并取得實效，學校應成立校本培訓領導小組，制定好每年的培訓計劃。其次，組織指導好各種培訓活動的開展。培訓活動的開展有年級組、教研組、學校和教師個人各種層面。第三，要制訂、貫徹落實有關制度。第四，要建立教師個人業務培訓檔案和學校校本培訓檔案。

(3)教師培訓機構是校本培訓的專業保障

校本培訓作為教師培訓的一種重要形式被廣泛采用，源自于教育教學改革對教師培訓工作提出的要求，源自于對院校培訓形式的反思。具體來說，縣級教師培訓機構應做好如下工作:第一，開展校本培訓的培訓者培訓，為學校培養業務骨干;第二，制訂縣區教師培訓規劃、年度計劃以及指導意見與要求;第三，為農村學校開展校本培訓提供指導與支持。

(二)校本教研

1. 校本教研的內涵與特征

所謂校本教研是指以學校教育者(主要是教師)為研究主體，以學校教學活動中的實際問題為研究對象，以促進學校發展為目的，將研究成果運用于學校教學實踐中的教學研究活動。在普遍意義上，校本教研是以學校存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。[2]校本教研的宗旨是促進師生的共同成長，核心是解決學校教育教學的實際問題，主體是學校的教師，是整個教師群體，主陣地是學校。其方式主要有“專業引領”、“同伴互助”、“個人反思”三種基本方式。其基本特點有:

(1)校本教研的主體是本校的教師。校本教研的主體是本校的教師，但并不排斥校外專家與教師的參與與支持。本校教師作為研究的主體，能夠充分地調動教師參與教研的積極性與主動性，使教研的問題通過教師的教育教學實踐發現并提出的。

(2)校本教研的主陣地在學校。校本教研是以學校為單位組織開展的，對于活動組織者來說，校本教研的目的在于促進學校的發展。校本教研強調學校是教育教學研究的主陣地，是因為所有的教育教學問題都存在于學校具體的教育教學情境之中

(3)校本教研的問題來自于學校。校本教研中研究的問題是學校教師自主發現的，問題產生于學校內部，校本教研始終是在不斷解決這些新問題的過程中向縱深發展，這也恰恰是校本教研的核心所在。

(4)校本教研的目的是為了促進師生的共同發展。校本教研在解決問題的過程中，始終把改善學校實踐、提升教學質量和促進師生的共同發展作為活動的終極目的。校本教研要求教師形成一種良好的學習和反思習慣，形成專業切磋、協調、交流和合作的機制，實現經驗共享與共同發展。

2.校本教研的有效實施

(1)從關注教師生存狀況著手，精心選擇教研內容。關注農村校本教研，首先要關注農村教師的生活，也就是要關注教師的需求。“沒有任何人比教師自己更清楚教師的生活世界，也沒有人比教師自己更了解教師的日常工作;除非教師能夠改變自己，愿意改變自己，否則也沒有任何人能夠根本改變教師的價值、信念和教師的實踐方式。”[3]也只有在此基礎上，才能夠突出教研的針對性和實效性。因此，在教研內容的選擇上，應該圍繞教學活動、新課程改革的需要、學校改革與發展的需要以及相關科研問題鄧選擇教研內容。

(2)以教師培訓為突破口。教師培訓是提高教師素養的途徑之一。在國外許多國家的教師培養制度中，教師職后培訓已經成為教師法定的權利與義務，并以法律的形式確定下來。校本教研與教師培訓在學校整體發展與教師個體發展的過程中的作用是相輔相成、相互促進的。如果將校本教研比做學校內部的“造血系統”，那么教師培訓就是將來自學校外部的營養成分進行消化吸收的“消化系統”。只有當“消化系統”運轉良好時，機體的“造血系統”才能得到充足的養料，造血功能才能得到不斷增強。

(3)以制度建設為支持性條件。多年的實踐經驗告訴我們，建立以校為本的教研制度是提高校本教研質量的根本保證。以往的校本教研為什么會出現“穿新鞋走老路”的現象，原因就在于學校的教研管理制度沒有改變。因此，要改變農村中小學教師“從不教研”或“偶爾教研”的現狀，促使他們“堅持教研”或“定期教研”，必須有制度的支撐與保障。

(4)以校際合作為平臺。農村中、小學師資力量的不足，教研組、學科組的缺失與交通的不便給教師之間的交流與合作造成了一定的困難。因此，可以以鄉中心校為核心，將周邊幾所薄弱學校聯合起來，通過送教“下鄉”、送課下校、觀摩教學、聽課、說課、評課等形式開展校本教研，建立校際校本教研機制，以實現優勢互補、資源共享。此外，還可以鼓勵不同區域、不同學校的教師開展互助研究，這樣既不偏離校本教研的本意，又聯系了農村實際，可以更好地讓校本教研在農村中小學發揮應有的功效。

三、以課堂為本的教師發展趨向

以課堂為本的教師發展是英國近年來在教師專業發展方面改革的新思路，其核心包含以下五個基本要素:強調學生和教師雙方的共同提高;支持真正產生影響和具有決策權的角色;融于復雜的、變化的課堂情境中;包含個人價值、教育的合理因素和社會的公平性;參與反思性的、相互作用的和革新性的學習經驗。[4]從英國以課堂為本的教師發展模式五要素中我們可以意識到，這種真正能夠把權力的杠桿轉向教師與學生，把教師的發展浸入課堂實踐的嘗試，對于促進我國農村教師校本專業發展也有一定的實踐價值與現實意義。其基本模式有以下四種:

(一)“同課異構”模式

“同課異構”是同一節的內容，由不同教師根據自己的理解，自己備課并上課。由于教師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。聽課的教師通過對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。

(二)“一課三上”模式

“一課三上”指的是同一個教師負責平行三個班的同一課的教學。后來也被引申到加強教師的教學反思能力過程中，對課堂教學的不斷打磨行為。形成一個教師對“一課三上”的認識與體會。

(三)“送課到校”模式

“送課到校”是“送教下鄉”基礎上聚焦課堂教學的校本教研模式。主要是城市學科骨干教師到農村學校，以農村學生為教學對象進行教學并組織研討交流的一種教研模式。通過“送課到校”的教研形式，深化了課堂教學改革，實現了教育資源共享，促進了城鄉教育的均衡發展。

(四)“同事合作”模式

教育是一種集體協調性很強的職業活動。實踐證明，一所好的中小學，必須有一個良好的教師集體。良好的教師集體會使教師產生強大的凝聚力，這是保證學校完成各項任務的必要條件，也是教師充分發揮聰明才智的保證。因此，關心教師集體，把自己作為集體中的一分子，在集體中有參與意識、合作意識和團隊精神，自覺維護教師集體利益，是教師在處理與其他教師互相關系時必須遵守的最重要、最基本的行為準則。

[參考文獻]

[1]季誠鈞，陳于清.我國教師專業發展研究綜述[J].課程#8226;教材#8226;教法，2001，(12).

[2]熊焰.學校中教師的專業成長與發展[J].課程#8226;教材#8226;教法，2004，(4).

[3]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社，2000，496.

[4]段曉明.簡述英國“以課堂為本的教師發展”五要素[J].外國教育研究.2004，(7).