淺談打擊樂活動中幼兒節奏感的培養

[摘要]本文運用文獻、測驗、觀察等方法，以某幼兒園大班幼兒為研究對象，分析了目前幼兒園打擊樂活動開展的現狀，并結合在大班開展打擊樂活動的相關經驗，提出了在大班開展打擊樂活動以培養幼兒節奏感的具體策略。

[關鍵詞]打擊樂;節奏感;幼兒教育

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2009)20-0127-02

一 、問題的提出

幼兒園打擊樂器形式多樣、種類繁多、音色獨特，演奏方法簡單易學，符合幼兒好奇、好動、好創造、好參與的年齡特點和認知規律。教師在幼兒園有計劃、有目的、科學地運用打擊樂器，創設自由、輕松、愉快的教育環境，設計豐富多彩的打擊樂活動，可在“玩中學，學中玩”的輕松氣氛里，培養幼兒節奏感。

但是目前各幼兒園幾乎不開展打擊樂活動，究其原因有以下幾個方面:首先，教師在課前需要準備大量的教具，如各種打擊樂器、節奏圖譜等;其次，教師要具有一定的音樂理論知識，幼兒要具備一定的音樂節奏基礎;最后，打擊樂活動組織過程較復雜，有一定難度，還有一些幼兒園缺少打擊樂器。因此，音樂活動中的打擊樂活動常常被忽視。

二 、研究方法

(一)測驗法

采取有機抽樣的方法，在某幼兒園大班隨機抽取了30名幼兒，運用測驗法，分別讓他們聽音樂、讀兒歌、聽打節奏三個方面的能力進行了測驗，對他們的節奏能力有了初步了解。

(二)觀察法

測驗結束后，按計劃實施了每周一次的幼兒打擊樂活動，并在日常活動中有意加強幼兒節奏訓練。分別從幼兒的興趣、掌握節奏的速度和程度等方面做了觀察。

(三)文獻法

收集、查閱有關幼兒音樂教學中節奏訓練和打擊樂教學活動組織方面的資料，為本研究提供理論依據。

三、大班幼兒節奏感發展現狀

所謂節奏感，就是感受音樂的長、短、強、弱的能力，即指個體的運動神經對交替出現的有規律的強弱、長短的聲音反應。音樂節奏感不僅具有運動性，也具有情緒性，也就是指在音樂活動中個體能夠體驗節奏在音樂藝術中的情緒表現，并能準確地再現音樂的能力。節奏感是音樂能力的重要組成部分，對幼兒進行節奏訓練是培養節奏感必不可少的步驟。

我從蘭州某幼兒園大班隨機抽取了30名幼兒為研究對象，其中男孩15名、女孩15名，年齡5～6歲。從聽音樂節拍、朗誦詩歌和節奏模仿三個方面對幼兒節奏感進行測試，測試的結果不夠理想。在被測試的30名幼兒中，第二項測試為朗讀詩歌，語言節奏較好，準確率較高，第一、三項聽打節奏測試成績普遍低。因為語言節奏幼兒容易把握，而音樂中的節奏幼兒則不容易把握。經過多次測試和教學實踐，發現幼兒對打擊樂活動具有濃厚的興趣，尤其是大班幼兒對節奏及音色的區分能力有一定的基礎。所以，他們更愿意積極接觸打擊樂，嘗試敲擊樂器，測試結果說明大班幼兒節奏感的培養——打擊樂是首選。

四、實施打擊樂教學活動，培養幼兒的節奏感

如果說節奏是音樂的生命，那么節奏感則是呼吸，打擊樂是氣管。因為如果沒有節奏感，音樂再美也只是形式而言，而節奏再強的音樂，沒有節奏感同樣不能欣賞。打擊樂種類豐富、音色各異，演奏方法簡單易學，演奏方便，幼兒會拍手就能掌握。所以，用打擊樂活動來培養幼兒節奏感符合幼兒的心理特點，是一種很好的教學方法。

(一)日常生活中尋找節奏，激發幼兒對音樂節奏的興趣

節奏是將長短和強弱不同或相同的音，按一定的規律組合起來，這一概念比較抽象，幼兒難于理解，但幼兒對節奏卻最敏感，而節奏就存在于我們周圍的生活中，因而要讓幼兒理解節奏，對節奏感興趣，必須從幼兒現實生活入手，挖掘節奏，尋找節奏。通過教師的引導，讓幼兒能找出各種各樣的聲音;當幼兒尋找出了各種有趣的節奏時，就產生了模仿節奏的興趣，如搖鈴、用小棒敲打東西、玩響罐罐等等。通過尋找和模仿節奏，進而開始模仿各種叫聲，模仿簡單的節奏，并對音樂的節奏產生濃厚的興趣，為幼兒學習節奏打好基礎。

(二)打擊樂教學活動中，運用多種方法讓幼兒感受節奏

1.通過身體動作來感受節奏。國外有人曾做過這樣的調查，讓一些女大學生回憶最早是在什么情況下意識到節奏的，在所收到的答案中，有3/4的人都是在與身體動作有關的情況下感受到節奏的，許多是在敲打、走、跑等動作時感受到的。以上調查資料表明，身體動作是感受音樂節奏的生理基礎，它對幼兒節奏感的發展起著極其重要的作用。因而，在學習節奏的過程中，可以讓幼兒運用身體動作來打擊節奏。

2.利用圖形圖譜來敲擊節奏

幼兒以無意注意為主，一切學習欲望從興趣出發，將乏味的節奏譜用圖形的形式來表現，不但能集中幼兒的注意力，而且易于理解。如用一個蘋果表示一拍，半個蘋果表示半拍，幼兒一次就能記住，而且不會忘。圖形譜還有兩個特異功能:第一，可以用圖形來表示打擊樂的配器布局。我在打擊樂《小松樹》的圖譜制作中，用香蕉表示雙響筒，西瓜表示三角鐵，草莓表示碰鈴，葡萄表示搖鈴。剛出示圖譜，幼兒就有很高的興趣，很快就掌握了節奏。可見，圖譜的具體形象讓幼兒很容易理解，符合幼兒的年齡特點，對幼兒掌握節奏、了解整首樂曲的節奏安排有明顯的提示作用。第二，利用圖譜還可以讓幼兒主動配置樂器。如t、l、a(t:碰鈴、l:搖鈴、a:沙錘)這三種圖形符號，幼兒可以根據圖形符號的特點來選擇自己感興趣的樂器。在這一過程中，不僅給了幼兒自主選擇的權力，同時也給了幼兒一個探索的好時機。一方面，幼兒需要探索何種樂器演奏時發出的聲音與圖形譜相匹配;另一方面，幼兒在不知不覺中將演奏效果相似的樂器進行了歸類。如碰鈴、大鼓、吊鈸演奏時都有拖音，響板、木魚、雙響筒演奏時聲音很干脆等。可見，圖形譜的利用可以自然降低教師對幼兒學習的干預程度，同時也能充分調動幼兒學習的主動性和積極性。

3.創設情景引導幼兒創編節奏

幼兒掌握了一些基本節奏型后，可以創設情景引導幼兒來改編、創編節奏，使幼兒的節奏素質進一步提高，學習更加主動。

在打擊樂活動《新年好》中，我就采用花來表示，大花表示二分音符，小花就表示四分音符;黃花表示四分音符，藍花表示八分音符;花瓣多的表示四分音符，少的表示八分音符。這些符號簡單易記，而且幼兒自己能制作節奏卡，當掌握好了以上的節奏符號后，就可以進行創編活動，幼兒可以按花朵的大小來編節奏，按花的位置高低來編節奏，按花的顏色來編節奏，按花辨的多少來編節奏。所以，同樣是一朵花，按其不同，有的把它當作四分音符，有的把它當作八分符，信號各異，百花齊放，幼兒積極主動地創編出了自己喜歡的節奏。

(三)教師要具備良好的音樂素養

教師在打擊樂教學活動中，應不斷提高自己的音樂素養，這樣才能使自己的音樂知識更全面，對節奏活動更加靈活運用。幼兒園教師必須掌握最基本樂理知識，熟悉掌握簡譜和五線譜的記譜法，了解簡單的和聲，曲式等及有關的作家、作品、樂器以方面的知識。必須具有理解、感受、欣賞音樂藝術的能力，要欣賞并了解大量的、各種形式的中外名曲。必須具備表演方面的素養，應掌握正確的歌唱方法和彈奏方法，并能正確處理和表現歌曲，用自己的歌聲、動作感染、激勵、教育幼兒，同時又能為幼兒的歌舞、打擊樂器作即興伴奏。另外，還應具備創作、改編音樂作品、創編歌舞以及為打擊樂配器的能力。這樣才能體現和發揮音樂對幼兒的教育作用。

五、結語

日本音樂教育家鈴木教授說:“人的才能不是天生的，而是后天培養與教育的結果，重要的是循循善誘，耐心地創造條件，激發幼兒的學習熱情，任何一個孩子都會有發展，這取決于教育的方法如何!” 幼兒園教師在音樂教學活動中，應嘗試不斷更新打擊樂活動的教學方式，更進一步探究如何在打擊樂活動中培養幼兒的節奏感，為他們獲得良好的音樂素養奠定基礎。

[參考文獻]

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