在科學家身邊成長

國民素質水平的高低決定著一個國家可持續發展的綜合實力，教育在培育國民素質、提高民族發展實力方面發揮著重要作用。國務院于1993年頒布的《中國教育改革與發展綱要》就提出:教育事業要為我國經濟、社會的全面發展培養多層次的人力資源。2006年黨的十六大又明確提出要培養三個層次的人才:“培養數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才?！秉h的十七大更是從“提高自主創新能力，建設創新型國家”的戰略高度，對創新人才的培養提出了更高要求。

隨著我國九年義務教育的全面普及以及基礎教育課程改革的不斷深入，基礎教育的首要任務已經轉移到全面提高教育質量、為社會各類人才的發展奠定堅實的基礎上來。在這一背景下，北京以高中課程改革為契機，于2008年3月建立北京青少年科技創新學院，并啟動“翱翔計劃”，開始基礎教育階段拔尖創新人才培養的機制探索。

借助“翱翔計劃”專項，我們在全市建立了20所基地校，先后兩批啟動了地理、物理、化學、生物、信息技術、數學等6個學科領域，面向全市高中示范校(兼顧普通高中)選拔優秀學員。

“翱翔計劃”依托高中課程改革，結合高中教育和高中學生的特點，建立了以實驗室研究型課程培養、基地申報校過渡性課程培養為核心的“翱翔計劃”課程，并通過高校和科研院所實驗室指導教師、基地申報校指導教師、生源校指導教師的“三導師制”，共同實現對翱翔學員的培養。翱翔學員在基地申報校課程設置中，通過過渡性課程學習，實現學科拓展，并在高校、科研院所實驗室導師指導下，借助科研現場資源進行體驗式學習。翱翔學員“在科學家身邊成長”的過程中，經歷導師指導下確定選題，制定研究計劃，開展研究活動，通過個人探究、同伴互助等多種方式完成研究任務，撰寫研究論文，參加論文答辯，進行學習成果的展示與交流等。這種鏈條式的翱翔學員培養方式，把高中學校教學空間拓展到高校、科研院所實驗室等科研現場，真正實現讓學生“在科學家身邊成長”。

“翱翔計劃”受到基層學校和廣大學生普遍歡迎，一大批學有余力、具有創新潛質的學生被選拔出來，他們在“生源?！厣陥笮！咝?、科研院所實驗室”多方互動的培養鏈條中快速成長?！鞍肯栌媱潯币驳玫搅烁咝?、科研院所、各級教育行政部門、高中校的積極響應和大力支持，并引起了社會各界的普遍關注。許多熱愛教育、奉獻教育，長期關心支持青少年成長的高校和科研院所的院士、專家、教授親自指導翱翔學員開展科學研究。陳佳洱院士欣然擔任北京青少年科技創新學院名譽院長，王綬琯院士、林群院士等著名科學家都積極參與了“翱翔計劃”的總體規劃、專項業務指導與人才培養活動。上述多方面的合作為“翱翔計劃”的有效實施提供了高質量的保障。

隨著“翱翔計劃”滿足學有余力、具有創新潛質的學生超常學習需求的實踐探索，“在科學家身邊成長”的創新人才教育理念正在成為日益完善的基礎教育改革的重要機制。目前，我們正在以下方面努力改進翱翔計劃。首先，要在現有培養體制下轉變人才培養理念，通過開展對高校和科研院所實驗室、基地申報校和生源校的評估，實現對“翱翔計劃”的有效管理;其次，加大對國內外基礎教育階段拔尖創新人才培養探索與實踐的研究和借鑒力度;第三，研究翱翔學員的學業成就評估及其與高等教育的銜接機制問題;第四，以翱翔計劃為突破口，研究推進基礎教育培養中小學生創新意識與實踐能力的可行方法與途徑?！?/p>

編輯 王雪莉