教育價(jià)值觀與校長(zhǎng)辦學(xué)

名校與名校長(zhǎng):北京市廣渠門(mén)中學(xué)始建于1954年，前身為北京市女子第十五中學(xué)，現(xiàn)為北京市示范性普通高中校。吳甡，2001年任北京市廣渠門(mén)中學(xué)校長(zhǎng)，全國(guó)優(yōu)秀教育工作者、北京市人大代表、北京市名校長(zhǎng)工作室研究員。

從教30多年，當(dāng)校長(zhǎng)也有近15年，總有一個(gè)問(wèn)題時(shí)刻縈繞在我的心頭:在一所學(xué)校里，怎樣實(shí)現(xiàn)教育的最大價(jià)值?校長(zhǎng)管理一所學(xué)校，表面上看，要管的是人、財(cái)、物、時(shí)、空，而核心應(yīng)是思想的引領(lǐng)、價(jià)值的導(dǎo)向和最大實(shí)現(xiàn)。

一、教育價(jià)值觀決定學(xué)校的辦學(xué)特色

我們每一個(gè)人都在以價(jià)值決定自己的存在，包括每一步路怎么走、每一句話怎么說(shuō)，都有價(jià)值的引領(lǐng)。而教育工作者的價(jià)值取向、價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)手段的選擇，也決定著他所實(shí)施的教育行為。人生要有正確的價(jià)值觀，從事教育工作更要有正確的教育價(jià)值觀。

教育價(jià)值觀簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是人們對(duì)教育作用的認(rèn)識(shí)。教育價(jià)值觀有著鮮明的時(shí)代特征。在極左思潮盛行的年代，教育要為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，改革開(kāi)放以后，又過(guò)分注重效用，形成了“唯分?jǐn)?shù)”的片面的價(jià)值取向。黨的十六大提出了以人為本、可持續(xù)發(fā)展的理念，教育的功能、目標(biāo)回歸到了以學(xué)生為本，提出了教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)的全新理念。對(duì)此，我們深有感觸——教育改革就是要從人的角度出發(fā)，對(duì)教育者的價(jià)值觀進(jìn)行調(diào)整。

任何一所學(xué)校所具有的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色，都基于辦學(xué)者的教育價(jià)值觀。校長(zhǎng)是一所學(xué)校的風(fēng)向標(biāo)，校長(zhǎng)的價(jià)值觀、管理觀直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展模式、發(fā)展方向、發(fā)展速度和發(fā)展深度。

我對(duì)教育價(jià)值觀的關(guān)注，是發(fā)自對(duì)所承擔(dān)的工作的責(zé)任感。面對(duì)如火如荼的教育改革，我時(shí)常痛感改革中的盲目與浪費(fèi)。正如有的學(xué)者所指出的，一些口號(hào)膨脹和理論泡沫共同制造了教育的“虛假繁榮”現(xiàn)象。例如，“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、人本教育、人格教育”等觀點(diǎn)都十分顯眼，人們爭(zhēng)相套用，而在學(xué)校發(fā)展或教育改革的實(shí)施中，人們卻又無(wú)所是從。諸多教育理念只是空中樓閣，過(guò)往煙云，教育行為依然是因循守舊，新瓶裝舊酒。教育改革的價(jià)值被扭曲還表現(xiàn)在教育改革做起來(lái)像模像樣，但實(shí)施過(guò)程卻是粗糙混亂的。一些人把改革定位在只是給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)看的東西，因?yàn)橐恍┥霞?jí)部門(mén)了解改革成果，只聽(tīng)報(bào)告，只看熱鬧，而不能深入到一線師生中去了解教改在大多數(shù)學(xué)校究竟是怎樣的狀態(tài)。因此，這樣的價(jià)值觀會(huì)把教育工作引入歧途。

二、如何確定合乎時(shí)代的教育價(jià)值觀

我當(dāng)校長(zhǎng)的經(jīng)歷，其實(shí)就是思考與踐行教育價(jià)值觀的過(guò)程。處于社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的校長(zhǎng)，如何作出自己的正確的價(jià)值判斷?應(yīng)該有怎樣的價(jià)值追求?面對(duì)形形色色的思想流派、價(jià)值選擇，校長(zhǎng)需要沉下心來(lái)，既要承受種種外部壓力，又要面對(duì)自己內(nèi)心的困惑。

有個(gè)例子一直是我思想的支撐點(diǎn):有個(gè)人把雜志上的世界地圖撕下來(lái)，地圖背面是個(gè)人像。他把世界地圖給兒子，讓他拼起來(lái)，本想兒子要拼很長(zhǎng)時(shí)間，沒(méi)想到幾分鐘就拼好了。他很奇怪，兒子說(shuō):“只要人是正確的，世界就是正確的。”這就給我一個(gè)啟示:學(xué)校辦學(xué)，只要學(xué)生把人做好了，良好的世界觀有了，就什么都有了。我做了十幾年校長(zhǎng)，在基礎(chǔ)薄弱校也工作了6年，之所以做得比較成功，就是因?yàn)槲谊P(guān)注人的成長(zhǎng)，抓住了學(xué)生人格完善這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，有了它作保證，就會(huì)有學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

一個(gè)人的成長(zhǎng)有三個(gè)維度，一個(gè)是身體上的發(fā)育，一個(gè)是法理上的成長(zhǎng)，最關(guān)鍵的成長(zhǎng)是精神的成長(zhǎng)。這種精神成長(zhǎng)來(lái)自于誰(shuí)?我認(rèn)為就是生命的影響。父母的影響、教師的影響、同伴的影響，比如，誠(chéng)信、樂(lè)觀、惻隱之心，是靠教出來(lái)的嗎?不是。那都是影響出來(lái)的。因此，我提出，教育就是生命影響生命的事業(yè)。

校長(zhǎng)在確立了自己的價(jià)值觀后，如何判定它是不是客觀的、合乎時(shí)代要求的呢?我認(rèn)為，要從以下三面方面去考量。

首先是從實(shí)踐層面去考量。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此要在辦學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中去驗(yàn)證、矯正。比如，我剛來(lái)廣渠門(mén)中學(xué)的時(shí)候，學(xué)校面臨拆遷，合并了3所基礎(chǔ)薄弱校，沒(méi)有生源，很多優(yōu)秀的教師都要走，用“慘淡”來(lái)形容當(dāng)時(shí)的狀況也不為過(guò)。當(dāng)初我們也想拼升學(xué)率，結(jié)果適得其反，于是就產(chǎn)生了一個(gè)價(jià)值觀上的疑惑:升學(xué)率是不是都在課堂上?我們的思考是:學(xué)校什么都是升學(xué)率，因?yàn)樯龑W(xué)率就等同于生命的成長(zhǎng)。如果你關(guān)注到了生命，升學(xué)率就有了。絕不能為了學(xué)生眼前的利益而犧牲學(xué)生未來(lái)的利益，更不能為了少數(shù)人的利益犧牲大多數(shù)學(xué)生的利益。沒(méi)有青藏高原，就不會(huì)有喜馬拉雅山。要想培養(yǎng)好的學(xué)生，必須關(guān)注全體學(xué)生。只有全體學(xué)生的水平提升了，大的育人氛圍好了，才會(huì)有“棟梁和英才”涌現(xiàn)。所以，我們的理論是要全面抓升學(xué)率，抓升學(xué)率就是抓生命，就是抓生命成長(zhǎng)。

其次是放到普適價(jià)值觀中去考量。就是看你的價(jià)值觀與普適的觀點(diǎn)是不是有沖突，是否與教育發(fā)展趨勢(shì)、教育改革方向合拍。普適的價(jià)值觀在很大程度上雖然有沖突，但是在最基本的問(wèn)題上是一致的，就是以人為本，實(shí)際上這就是關(guān)注人的全面發(fā)展。

最后，與其他學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較考量。別的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)不要照搬，要思考它為什么能成功，要學(xué)到別的學(xué)校辦學(xué)成功的核心和最基本點(diǎn)。我參加了很多校長(zhǎng)的辦學(xué)思想研討會(huì)，應(yīng)該說(shuō)他們都代表了最先進(jìn)的辦學(xué)思想。學(xué)習(xí)借鑒是為了完善自己。仔細(xì)想一想，我認(rèn)為，這些價(jià)值觀說(shuō)法、路徑上略有不同，但殊途同歸，都體現(xiàn)了對(duì)人性的尊重，都把尊重教師、關(guān)注教師的成長(zhǎng)作為辦學(xué)的基本點(diǎn)。

三、校長(zhǎng)如何做好價(jià)值觀的引領(lǐng)

一個(gè)學(xué)校正確的價(jià)值觀確立后，校長(zhǎng)怎么能夠把這個(gè)價(jià)值觀變?yōu)槿＝處煹募w意識(shí)?做教師的工作，絕對(duì)不能一蹴而就。這是一個(gè)很漫長(zhǎng)的疏通、溝通、梳理的過(guò)程。我認(rèn)為，最重要的是做好三方面的引領(lǐng):尊重引領(lǐng)，溝通引領(lǐng)，激勵(lì)引領(lǐng)。

尊重引領(lǐng)，因?yàn)榻處熥钚枰氖亲鹬兀阆胍邮苣愕膬r(jià)值觀，首先你要尊重他的個(gè)性選擇。在尊重的同時(shí)，要通過(guò)大量的事實(shí)、事例，告訴教師正確的價(jià)值觀，用你對(duì)他的尊重?fù)Q取他對(duì)你的尊重。

溝通引領(lǐng)，用教師最容易接受的溝通方式與教師溝通。在這方面我的經(jīng)驗(yàn)是:首先，不管是對(duì)教師個(gè)體還是全體，我永遠(yuǎn)不用“我”來(lái)說(shuō)話，而是用“我們”;第二，我永遠(yuǎn)不說(shuō)“你聽(tīng)明白了嗎”，而是問(wèn)“我說(shuō)明白了嗎”，永遠(yuǎn)不把自己當(dāng)校長(zhǎng)，而是當(dāng)教師的朋友來(lái)跟他們溝通。這樣一來(lái)，教師感到很親切，就會(huì)親其師信其道。

溝通引領(lǐng)還有一個(gè)方法，就是“現(xiàn)身說(shuō)法”。每年，學(xué)校都召開(kāi)一次“幸福論壇”，進(jìn)行一系列的問(wèn)卷調(diào)查、研討、辯論、訪談等活動(dòng)。我們讓教師自己找幸福，讓教師精神上有工作的幸福感，工作著并快樂(lè)著。

我們也承認(rèn)中學(xué)教師的工作壓力非常大，其中一些不良情緒也不可避免地會(huì)影響到學(xué)生。因此，必須讓教師們有釋放這些壓力的途徑，以保持積極的精神面貌和良好的教學(xué)狀態(tài)。學(xué)校鼓勵(lì)教師自發(fā)成立各種各樣的運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部，豐富教師的業(yè)余生活;學(xué)校設(shè)有專門(mén)的教師休息室，甚至還建有一個(gè)“發(fā)泄室”，墻上書(shū)寫(xiě)著“將煩惱擊碎，讓快樂(lè)永駐”，屋里掛有沙袋等擊打物。我們的目的是讓教師們真正體會(huì)——有錢沒(méi)錢是狀態(tài)，貧窮富有是心態(tài)。

激勵(lì)引領(lǐng)就是建立一系列的機(jī)制和體制，比如工資的導(dǎo)向，評(píng)優(yōu)評(píng)先的制度，獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金的制度，精神上的鼓勵(lì)等。

四、學(xué)校處處顯現(xiàn)具有個(gè)性的教育價(jià)值觀

特色學(xué)校有自己的辦學(xué)觀念，校長(zhǎng)辦學(xué)的個(gè)性實(shí)際上是其教育價(jià)值觀個(gè)性的體現(xiàn)，是一所學(xué)校特色之處的體現(xiàn)。

廣渠門(mén)中學(xué)“教育是生命影響生命的事業(yè)”的價(jià)值觀正在真正轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐。基于這樣的理念，我在辦學(xué)中提出了“按照生命發(fā)展的規(guī)律來(lái)管理學(xué)校、發(fā)展學(xué)校;讓每一個(gè)學(xué)生在校園里自然成長(zhǎng)，各取所需，各得其所;讓每一個(gè)生命都精彩”的育人要求，使做人、學(xué)習(xí)、生命三位一體，相得益彰，形成了“生態(tài)校園”獨(dú)特的風(fēng)景和內(nèi)涵。

1.營(yíng)造學(xué)校的文化場(chǎng)

在我校的一切管理中，改變以管理為中心的管理定式，創(chuàng)造校園文化環(huán)境氛圍，以尊重、信任、理解，贊賞、激勵(lì)、引導(dǎo)，溝通、交流、對(duì)話、幫助、支持、協(xié)商等有親和力的方式，使師生都能夠感受到民主、友善、親情的工作氛圍。學(xué)校環(huán)境布置從人的需求角度著手，學(xué)校一切活動(dòng)安排從人的個(gè)性好惡、興趣愛(ài)好、擅長(zhǎng)優(yōu)劣出發(fā)，下達(dá)一切任務(wù)更要先考慮人盡其才，再考慮物盡其用，最大限度地挖掘師生的潛能，實(shí)現(xiàn)師生充分、主動(dòng)的發(fā)展，提高師生的生命質(zhì)量和價(jià)值。

學(xué)校所有的生活設(shè)施體現(xiàn)人性化的理念，考慮學(xué)生的方便，一切工作安排都以教師和學(xué)生的好惡和興趣為出發(fā)點(diǎn)，如取消原有的處室設(shè)置，成立學(xué)生部、課程部、資源部，設(shè)立一站式學(xué)生服務(wù)中心;建立學(xué)生投訴管理制度。每年學(xué)校要召開(kāi)“學(xué)生需求與學(xué)校服務(wù)”專題工作會(huì)，一聲問(wèn)候、一杯熱茶，拉近了老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的距離。

我們將教學(xué)樓分別命名為“涵德樓”、“慧智樓”，一樓大廳設(shè)置了寬敞明亮、鮮花宜人的學(xué)生服務(wù)中心;在學(xué)生活動(dòng)區(qū)設(shè)立科技制作長(zhǎng)廊、繪畫(huà)長(zhǎng)廊、學(xué)生活動(dòng)圖片長(zhǎng)廊，為學(xué)生搭建展示才華的平臺(tái);在每層學(xué)生必經(jīng)處懸掛電視，隨時(shí)為學(xué)生提供各種信息及天氣變化、穿衣指數(shù)，努力使學(xué)校的墻壁也講話。經(jīng)過(guò)幾年的努力，學(xué)校環(huán)境日漸美觀、雅致，做到了每面墻、每座樓、每條路、每個(gè)景點(diǎn)、每處園林都是“無(wú)言的教師”。

價(jià)值引領(lǐng)是通過(guò)文化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。多年來(lái)，在廣渠門(mén)中學(xué)形成了種種先進(jìn)的文化，即黨員的文化、正氣的文化、學(xué)習(xí)的文化、向上的文化、奉獻(xiàn)的文化。我們學(xué)校被評(píng)為全國(guó)先進(jìn)黨組織，學(xué)校的69個(gè)共產(chǎn)黨員都樹(shù)立了良好的生命狀態(tài)。這些生命影響生命，就形成了一個(gè)生命場(chǎng)，即講正氣，不講腐敗;講進(jìn)步，不講平庸;講向上，不講消極。

把這所有的先進(jìn)文化歸結(jié)在一起就是廣渠門(mén)中學(xué)的兩種精神:龍舟精神和亮劍精神。龍舟精神就是團(tuán)隊(duì)和諧，亮劍精神就是拼搏實(shí)干，不服輸。

2.讓每一個(gè)生命都精彩

我校初中主要是本社區(qū)居民的孩子，生源質(zhì)量參差不齊。我們不僅在課堂上要關(guān)注到這種差異，而且讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的一個(gè)愛(ài)好。學(xué)校成立各種社團(tuán)，讓每一個(gè)學(xué)生都參加一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)。在沒(méi)有任何特長(zhǎng)生的情況下，學(xué)校的科技、藝術(shù)、體育各種競(jìng)賽都取得了市區(qū)的優(yōu)勝。

我們提出口號(hào):讓每一個(gè)生命都精彩，讓每一個(gè)生命在學(xué)校里都滿意。做到這一點(diǎn)，教師必須把“關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷”給孩子。因?yàn)槭紫人且粋€(gè)生命，他也有追求上進(jìn)的天性，最主要的如果你不關(guān)注他，那整個(gè)的教育都是失敗的。

全面發(fā)展是一個(gè)遠(yuǎn)大目標(biāo)，不是一個(gè)現(xiàn)實(shí)指標(biāo)。因?yàn)橐粋€(gè)孩子不可能全面發(fā)展。那我們應(yīng)該關(guān)注孩子的一個(gè)優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展，讓他有一個(gè)自己喜愛(ài)的活動(dòng)。有一年學(xué)校搞了一個(gè)比賽，每一個(gè)孩子拿出自己的一個(gè)特長(zhǎng)。有一個(gè)學(xué)生，很胖，沒(méi)有任何特長(zhǎng)，但他會(huì)徒手掰蘋(píng)果，就是這個(gè)特長(zhǎng)讓他獲得全校的一個(gè)第一名。

學(xué)校的樂(lè)隊(duì)廳里貼著樂(lè)隊(duì)里的28位首席樂(lè)手的照片，校園里張貼的也都是學(xué)生中的“各路英雄”，比如通俗歌手王子、籃球明星、排球明星，都是當(dāng)屆的，每年一換。

學(xué)校的宏志班已堅(jiān)持辦了15年了，受益的絕不只是脫貧的幾百個(gè)家庭，而是全校這么多年來(lái)幾千幾萬(wàn)名學(xué)生。宏志班的孩子們就是學(xué)校中的一種生命影響——勤儉、刻苦，有幾個(gè)學(xué)校有這樣的場(chǎng)?這些孩子到各班去講怎么勤儉，怎么孝敬父母，怎么背著父母去上學(xué)，替父母看水果攤，替父母去割麥子、播種。學(xué)校里一些學(xué)生與宏志班學(xué)生結(jié)成對(duì)子，跟著他們?nèi)ゼ抑畜w驗(yàn)一日宏志生活。這都是生命的影響。

我們不僅僅關(guān)注學(xué)生的生命，還關(guān)注教師的生命，讓學(xué)校里的每一個(gè)教師也都能得到發(fā)展。我們從2002年開(kāi)始緊抓教師的幸福感受，把師生的幸福感受作為學(xué)校的目標(biāo)，因?yàn)橹挥薪處熽?yáng)光了、幸福了，才能傳遞給孩子幸福陽(yáng)光的東西。

學(xué)校的教師也是千差萬(wàn)別的，校長(zhǎng)要“容人所短、用人所長(zhǎng)”，要讓每一位教師都找到自己的位置，人盡其才，擁有自信，心情舒暢。我體會(huì)，校長(zhǎng)了解教師的需要，多做“雪中送炭”的事，教師的幸福感是最強(qiáng)烈的。因此，作為一校之長(zhǎng)，要信息暢通，我通常通過(guò)工會(huì)組織、學(xué)校的各種俱樂(lè)部活動(dòng)等渠道，及時(shí)知曉教師們的需求。

3.讓每一個(gè)生命都能可持續(xù)發(fā)展

辦學(xué)不是一任校長(zhǎng)的事，因此，要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，著眼于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。而只有有了學(xué)校中的人——學(xué)生、教師的可持續(xù)發(fā)展，才可能有學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，辦學(xué)要從學(xué)生、教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮。

我們不斷深化和完善學(xué)校教育價(jià)值觀，建立與現(xiàn)代社會(huì)教育價(jià)值要求相匹配的學(xué)生觀，即要把學(xué)生視為學(xué)校教育價(jià)值的根本，視不同層次的學(xué)生為具有不同價(jià)值資源的人，并堅(jiān)信教育活動(dòng)能夠促其發(fā)展;建立與現(xiàn)代社會(huì)教育價(jià)值觀要求相匹配的課堂觀，即課堂不是簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)制的場(chǎng)所，而是智慧生成的場(chǎng)所，愉悅應(yīng)是其重要的特征，課堂上需要師生互動(dòng)才能體現(xiàn)更大的教育價(jià)值，人性化的教學(xué)方法是體現(xiàn)教育價(jià)值的重要措施。

教師的專業(yè)培養(yǎng)一直是學(xué)校追求的目標(biāo)。我們努力創(chuàng)造條件滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，例如，鼓勵(lì)教師外出參加各級(jí)各類在職學(xué)習(xí)和進(jìn)修，使教師獲得終身持續(xù)發(fā)展的支持力;成立骨干教師工作室，選拔優(yōu)秀青年教師參加教學(xué)培訓(xùn);鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究工作，開(kāi)設(shè)研究課，參加各種教育教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，展示自我、體現(xiàn)成功，為教師發(fā)展搭建平臺(tái)。

總之，作為校長(zhǎng)，我始終認(rèn)為我應(yīng)該成為教師擁有幸福感的創(chuàng)造者、教師美麗心靈的建構(gòu)者，成為教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的催化劑。□

編輯 王雪莉