走向和諧共生

遠離城市的喧囂，依山傍水，綠樹成蔭，北京市商業學校(以下簡稱“商?！?就坐落在昌平區溫榆河畔這片怡人的水光山色之中。

“以人為本，和諧共生”——遵循這一辦學理念，商校以創新、拼搏精神克服了職業教育轉入低谷的種種困難，探索出了一套更加貼近市場、更加符合行業需求、更加完善的職業教育辦學機制。學校的辦學規模也得以快速擴展，今天的商校，面貌已煥然一新:一座座造型大方的教學樓、實訓樓、圖書館、體育館、學生公寓樓，矗立在精心修剪的草坪與樹叢之間，寬闊的水泥甬路一塵不染——走進這個如花園般美麗的校園，“大樓大教育，大師大智慧”的風范已有先聲奪人之勢。

在硬件發生翻天覆地變化的同時，商校的“軟”實力也不斷增強，不僅被評為國家級重點校和北京市現代化標志校，還先后獲得全國教育系統先進單位、教育部首批百所中職德育實驗基地校、北京市職業教育先進單位、首都文明單位、首都未成年人思想道德建設先進集體、北京市依法治校示范校、首都綠化美化花園式學校等榮譽稱號，并成為北京市唯一一所連續7年被中央教科所評為“全國德育實驗先進?！钡膶W校。

做特 做優 做強

“職業教育的生命，在于特色、在于質量，而不在于大小?！?/p>

“全面提高教育教學質量和辦出職教特色，這是職教發展的生命力。不爭大，惟求精，以特色為突破口謀求學校的長遠發展，是我們選擇的辦學之路?！辈稍L伊始，校長史曉鶴就態度鮮明地亮出了自己的辦學主張。

職業學校的專業建設是學校發展的核心內容。商校將專業建設擺在了突出位置，著力提升專業的核心競爭力。學校抓市場，在研究需求上下功夫，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職教辦學方針，找準了自己的辦學定位:立足現代服務業，堅持面向首都服務業，謀求個性化的發展，為師生、為集團、為用人單位、為合作伙伴、為首都經濟社會發展服務;努力研究市場，開發市場，發揮學校資源優勢，突出專業特點。

同時，他們深知，職業教育的發展，離不開市場，離不開既懂教育，又懂市場，既研究教育，又研究市場的業內人士和組織機構。為了使學校進一步適應市場發展的需要，2005年，商校提出了“引店(公司)進?！钡哪Ｊ胶托Ｆ笊疃群献鞯目蚣?，先后與美潔、紅都、商務會館、大明眼鏡公司等單位建立了緊密合作的關系，把企業老總及行業資深專家請進學校，輔助教師實踐、調研、開發課題，編寫具有鮮明專業特色的教材，在教學內容上增加新知識、新理念、新方法，使專業始終處于主導地位。

如今，商校共開設8大類近20個專業。經過多年的經營與雕琢，許多專業特色明顯，并逐步形成優勢品牌——眼鏡配制專業是北京市中專系統獨有的、市重點建設的特色專業之一;寶玉石鑒定與加工專業是市級重點專業和實訓基地，是學校特色專業，該專業與中國地質大學合作辦學，師資雄厚，升學就業起點高;會計專業是商校的老牌優勢專業，也是北京市骨干特色專業，現有教師全部為“雙師型”骨干教師，并被評為“北京市優秀專業創新團隊”;旅游服務與管理專業是北京市重點專業，被評為北京市旅游服務與管理創新團隊。學校還與奧地利modul學校聯合辦學，開設了國際酒店專業……

“職業教育的生命，在于特色、在于質量，而不在于大小。在此基礎上，緊緊扣住經濟社會的發展脈搏，與地方經濟社會發展同步，根據企業人才需求規劃不斷調整專業建設步伐，與企業全方位合作，良性互動?！笔窌扎Q說，這是商校在發展過程中得到充分驗證的成功模式，也是未來必須堅持的發展理念。

過程決定質量

“起點我們改變不了，我們能改變的，就是教育教學的過程。”

直到今天，說起單秋爽，商校老師們的表情中還會洋溢著驕傲，因為他的變化太讓人驚奇了。

單秋爽是商校2003級計算機應用專業的一名學生，剛入學時是個不折不扣的“小黑客”。沉迷于電腦游戲而又酷愛鉆研電腦的他，常利用學到的計算機知識去“黑”一些網站，并用自己設計的病毒搞癱教師的電腦，一旦得手還沾沾自喜。

怎樣將這樣一個有一定天賦的學生引入正途?學校經過多次討論，針對單秋爽的特點實施了個性化教學和引導，破例讓他加入了一個校級課題，與專業課教師一起開發教師網上測評軟件，并請他幫助建BBS系統，邀請他擔當老師的“考試助理”參與命題。不出所料，這些富有挑戰性的工作吸引了他，使他在計算機編程方面的智能得以充分發揮。在與教師并肩攻克難題的過程中，單秋爽也逐步明確了自己的職業定位——成為一名維護網絡安全的工程師。這個2007年才走出校門的畢業生，如今已成為國內知名咨詢公司——錫恩公司“管理系統事業部”總經理，被公司總裁、首席顧問譽為錫恩IT第一人，是公司最年輕的總經理。

由一個令家長擔心的“網迷”，成長為一名IT行業的杰出人才，史曉鶴常用單秋爽的例子來提醒老師:“其實每個學生都有各自的專長，教育不能像車間流水線生產標準件那樣培養學生，應該多一把衡量的尺子?！彼渤８蠋焸冋f:“起點我們改變不了，我們能改變的，就是教育教學的過程?！?/p>

秉承這樣的理念，商校無時無刻不在發現人的潛力和發展的可能，無時無刻不在圍繞學生主體的發展創造著一種又一種有益的教學方式和教育方式。

就拿他們的文化課來說吧。商校強化文化課為專業素質培養服務，在提高學生整體文化素養的基礎上，結合專業知識，培養職業核心能力，他們的課堂由此呈現出許多不一樣的精彩。

——在許多人印象中，數學本是比較枯燥的，但商校的數學老師卻讓數學課趣味盎然。年輕的許哲老師常常跳出課本的局限，帶著學生把目光投向社會、投向日常生活的角角落落，“手機卡計費方式的分析與選擇”、“在校學生生活費調查”、“職工收入與個人醫療賬號繳存分析”等等，都變成了他課堂上有意義的數學問題。在解決問題的過程中，問卷設計與調查、信息搜集與整理、數據統計與分析等知識也逐漸被學生掌握并熟練運用。

——馬清芬老師在上服裝專業的語文課時，將課前10分鐘的演講訓練和寫作訓練都與學生的專業緊密結合，讓學生介紹喜歡的服裝，述說“我與服裝專業”的情緣，設計制作《時裝欣賞》雜志等。由于訓練與學生的專業緊密結合，學生喜歡說、喜歡寫、樂于做，對專業的認識和熱愛也得到了提升。

——體育課圍繞專業課程培養目標，將職業養成訓練融入教學中，根據學生可能從事的職業崗位對身體素質的要求，改變教學內容，每節體育課用10分鐘進行職業能力訓練，包括站姿、走姿、鞠躬、問好、微笑等，將體育與就業、體育與健康、體育與健美、體育與人生有機結合起來，立足于學生的全面和諧可持續發展，深受好評。

如老師們所言:過程決定質量。各學科緊密結合專業教學和生產實踐，使學生感到知識就在身邊，看得見，“摸”得到，用得著，極大地激發了學生學習文化課的興趣，培養了學生實踐、應用、創新的能力。

上學如上班 上課如上崗

“職業教育不是要單純解決孩子‘從業’，而是持續的就業能力，要讓他們做一個幸福的‘職業人’。”

一次企業實踐過程中，企業負責人說過一件事，史曉鶴至今還記憶猶新。

這位星級酒店的負責人向史曉鶴描述了自己看到的一幕:“我們酒店的吧臺給客人準備了水、茶以及各種飲料，客人選擇的余地非常大。那天著名的歌唱家李雙江先生走到吧臺前，看了之后都沒有動，只是下意識地摸了一下上衣兜。服務員見狀，馬上倒了一杯溫開水遞給他——他要吃藥?！?/p>

事情雖小，卻給史曉鶴帶來深深的思考:是啊，透過這個小細節，客人能充分感受到服務人員的素質，也能感受到這家酒店的服務水平。毫無疑問，有這樣敏銳洞察力的工作人員正是用人單位所需求的。作為職業學校，如何賦予學生這種技能和素質?這就是學問了!

“學生在面試的時候，我們常常會聽用人單位評價:這孩子懂不懂事?有沒有‘眼力見兒’?……其實這些都是我們職業學校在教育學生過程中所要著重培養的能力。學生經過在學校接受系統、全面的教育，不僅要能‘干’，更重要的是要‘干好’!”

究竟什么樣的教育，才算得上是“系統、全面”的職業教育?史曉鶴并未多作解釋，她只是語氣堅定地告訴記者:“職業教育培養的是技能型人才，不是研究性人才。技能靠訓練來提高，能力靠做事來培養。這也就決定了職業教育與培訓要改革學科式的人才培養模式，要讓學生在‘做中學’。我們把學校的所有活動都視為學生向‘職業人’過渡的實踐，讓學生在職業成長過程中獲得知、情、意、行的協調發展?！?/p>

“上學如上班，上課如上崗”正是商?；谶@一思考提出的實踐解決路徑——以職業道德為核心，以職業體驗為載體，商校把企業經營場所、企業管理模式、企業文化引進學校，嚴格實行企業化管理。在高仿真的環境中，培養學生的職業道德。學生進入商校的第一天起，就要以一個現代職業人的標準、行為規范要求自己。不僅如此，以培養“學以致用”、“德能兼備”的人才為目的，商校把教學重點放在對學生關鍵能力的培養上，并從學生實際能力與素質提高的角度衡量課堂教學效果。

“職業教育不是要單純解決孩子‘從業’，而是持續的就業能力，要讓他們做一個幸福的‘職業人’。”現在，史曉鶴的這句話已經被越來越多的商校畢業生所驗證:2001屆畢業生李銀龍，現任華移互動傳媒首席設計師;2002屆畢業生王維娜，現任中國國際招標公司項目經理;2002屆畢業生趙娜，現任賽特飯店銷售部主管……在中等職業學校普遍面臨生源緊張的形勢下，商校的招生人數卻連年攀升，連續幾年保持在1200人左右，畢業生就業率更是高達99%!

讓優秀教師“群星燦爛”

“職業教育的發展有賴于一支雙師型的教師隊伍。我們努力做的就是將專業成長的路鋪到每個教師的腳下?！?/p>

商校不僅是學生成長的有形校園，也是一所教師發展的無形學校。這所“學校”雖然無形，但在教師心中卻很有分量，它是成就教師專業發展的“大學堂”。正如采訪中黃小燕書記所談到的:“教師的專業發展是學校發展的基礎，沒有教師的專業發展就沒有學校的發展。所以，我們在讓學校成為學生幸福成長的學習樂園的同時，也努力讓學校成為教工幸福工作的精神家園?！?/p>

圍繞著這個目標，商校領導班子最終將工作的落腳點聚集在了兩個方面:第一，抓改革，激活內驅力，喚醒教師發展的欲望;第二，抓內涵，催生教學主張，形成教學風格，讓教師成為有思想的行動者。

自2005年底開始，商校大膽提出并實施了對全校教職員工分級管理的設想。新的分級管理辦法打破了干部與教師原有職稱、年限、資格、身份的界限，完全按照崗位職責、能力、績效、貢獻為考核標準，將干部崗位分為“一二三”3個等級，教師崗位和職工崗位均分為“一二三四”4個等級，只要達到標準，數量上不封頂。

風起于青萍之末。這些變化讓教師們感到了新的氣息。人人都有了升職和升級的清晰路線。沿著這條路線攀登，商校出現了你追我趕的景象，教師的專業成長就變得積極而迅速。

不僅如此，商校提出了“成就教師，成就名師，成就群體”的教師發展戰略，給予每一位教師施展才能的廣闊空間。其中，教師職業生涯設計是很重要的一個舉措?！斑@樣教師才有努力的方向和動力”，史曉鶴認為，“每個人的規劃當然要顧及學校整體需要，但要堅持因人而異，用其所長。”

張曉暉是商貿系珠寶專業的一名專業教師。在學校教師發展規劃出臺后，他根據自己的實際，定下了自己的發展計劃:近期目標是高級講師、市級青年骨干教師;中期目標是市級骨干教師及學科帶頭人、市同等校知名教師;長遠目標是全國知名的專家型教師、全國優秀教師。

如何才能實現目標?張曉暉從知識結構、能力結構、心性結構、智能結構、人文素質等方面對比分析了自己的優勢和劣勢。在校督導室專家的指導下，他又將自己的發展計劃細化成一個個小目標，如開發校級專業精品課程;推出個人教學多媒體軟件;每年在中文核心期刊上發表專業論文1篇以上;在校園網上推出寶玉石鑒定專欄……

這是一個“揚長補短”的聰明機制，讓原本模糊不清的教師專業發展目標變得具體、可觸摸。發展規劃成為每位教師專業成長中不斷向上攀爬的“腳手架”，成為每位教師不斷自我完善的“驅動器”。教師依據自己制定的規劃堅持下來，都收獲頗豐。

“快樂工作，幸福生活”。如今，商校倡導的這一理念已不再是空洞的口號，也不再是乏味的教條，而是滲透到每位教師心里，切實改變著每一位教師的工作和生活。得益于此，商校涌現出許多年富力強、年輕有為的中青年教師，許多教師被上級教育主管等部門聘為各方面的專家，如教育部德育教學指導組成員、全國中職教育系列物流專業行業指導委員、全國商科職編審組成員、北京市教師系列高級職稱評審專家委員會委員、北京市市級骨干教師與學科帶頭人評審專家委員會委員等等。

這種“雙贏策略”不僅促進了教師的個人發展，也為學校發展開拓了局面，而這，正是商校所期待的“最佳的持續發展”!

采訪手記:

很難想象，就在十幾年前，商校在首都職教界還只是一個默默無聞的“無名小輩”:招生人數連續在三四百人中徘徊;專業設置僅有五六個，辦學條件十分簡陋，加之地處遠郊，發展非常緩慢。著名的教育家杜威說:“離開了人和人的發展，一切美妙的教育計劃都無異于海市蜃樓。”我想不管是商校的管理制度改革也好，教育教學研究也好，為教師的專業發展搭建平臺也好，關注學生持續就業的能力也好，無不在體現著“真正將人的發展視為根本”的治學精髓?！耙匀藶楸?，和諧共生”——正是這種基于對人的正視，商校才能在職業教育發展的低谷時期逆勢而上，讓教育充滿理想，讓師生充滿幸福，讓學校充滿陽光……□

編輯 朱桂英