基層學校校本培訓的困惑與出路

學校人力資源不敷需求，是當前學科建設的主要難點之一。這一困難通過學校層面的努力可以緩解，這正是校本培訓可作為之處。教師培訓早已有之，為何又要提出“校本”?這是緣于校本培訓的針對性、實效性等特點。校本培訓推行中的困惑，應該如何破解?基層學校應有自己的“繼承”和“創(chuàng)新”。

基層學校學科建設牽涉的因素很多，比如:國家的課程、教材政策、考試政策、評價取向;教學業(yè)務指導部門的要求;家長、社會的期望;學生原有學業(yè)基礎(chǔ)的情況(生源質(zhì)量);學校人力資源(教師專業(yè)素質(zhì))，等等。我們簡單分析一下，在這些因素中，每一條都可以成為學科建設的掣肘、障礙，而學校人力資源(即教師專業(yè)素質(zhì))不敷需求，目前恐怕已成為主要困難之一。

影響學科建設的困難很多，其中有些僅依靠學校層面和教師層面是無法解決的，如國家的課程政策、考試政策等;有些是暫時不能解決的，如生源質(zhì)量，可能要若干年才能有所改變;有些則是可以立即著手解決的，如教師的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務素質(zhì)，而這正是校本培訓可以有所作為的地方。

校本培訓在各地、各校已實施了若干年，在實踐工作的推進中，有一些共同的困惑:教師覺得又多出來一件事情，增加了負擔;學校亦覺得憑空多出來一項以前沒有的工作; 培訓內(nèi)容和形式仍無根本性變化，以理論講座、學術(shù)報告為主，仍停留在教師在職培訓就是“用枯燥無味的講課來告訴教師如何在課堂上避免枯燥無味的講課”的階段;無周詳方案，管理松懈，流于“放羊”;業(yè)務培訓有時會和學校行政事務發(fā)生沖突;校本培訓針對性、局部性的特征顯著，但卻失于系統(tǒng)性、整體性。

如何解決校本培訓中的這些問題?解決這些問題，還是需要繼承和創(chuàng)新。“繼承”是指繼續(xù)、傳承以前一些有效的好的工作傳統(tǒng)和操作方法，如教研組活動，集體備課，師徒代教等形式;“創(chuàng)新”是當前的流行詞，比較“虛”，有點“玄”。下面，筆者結(jié)合基層學校的具體情況談一談破解之道。

人力資源的保障。這是指學校負責校本培訓的人員和部門的定位問題。對此，我們要恰當?shù)亟o自己定位，應始終定在為學生、為教師、為學校的發(fā)展服務，提供人力資源保障這方面。雖然各級主管的業(yè)務機構(gòu)和教育行政領(lǐng)導(包括校長)在會議、講話中都認為校本培訓很重要，要重視，但“物有本末，事有終始”，我們要始終認識到教學業(yè)務和教學質(zhì)量才是學校最重要、最根本、最核心的工作，校本培訓再重要也不可能取而代之。學校出了成績，包括教學質(zhì)量、社會聲譽等，也當然是教學部門的成績。校本培訓應該始終做好學校人力資源的服務、保障工作。

內(nèi)容與形式的針對性。這包括校本培訓的研修內(nèi)容和教學組織形式兩個方面。內(nèi)容要針對學校發(fā)展中遇到的需解決的具體的人力資源方面的問題;形式要針對成人學習者的學習心理特征來組織和開展。

就內(nèi)容來說，除學校的辦學宗旨、校長的辦學思想、學校業(yè)務常規(guī)等通識培訓外，還可以針對學校教師年齡結(jié)構(gòu)、領(lǐng)軍教師缺乏等實際情況，具體針對青年骨干教師培養(yǎng)、學科領(lǐng)軍教師培養(yǎng)、專家型德育骨干隊伍培養(yǎng)等若干個項目來開展校本培訓工作，每個項目都要有明確的目標、內(nèi)容、預期成果、操作程序和要點，并向上級主管部門爭取專項經(jīng)費資助，施訓人員為校內(nèi)業(yè)務骨干和校外專家相結(jié)合的團隊。

教師作為成人學習者，具有如下特征:傾向于自我指導;具有豐富的學習經(jīng)驗;經(jīng)常被工作、生活事務所影響;傾向于面向以生活、任務、解決問題為中心的學習，而不是面向主題的學習;學習動機通常是由個人內(nèi)在的需求所驅(qū)動，而不是由外在的強制因素所決定。考慮到這些特征，校本培訓的形式應主要采取案例分析、課堂觀摩、自修反思、研訓一體、沙龍研討、專題講座、師徒結(jié)對、校際合作、網(wǎng)絡交流等形式。

整合學校現(xiàn)有資源。整合涉及校本培訓的時間、人員、內(nèi)容、形式等各方面，整合的目的是盡量避免全盤拋棄，推倒重來，另起爐灶，另搞一套，額外增加工作，增添負擔，要盡量在原有工作、原有人員、原有內(nèi)容和形式中深度挖掘。比如，就時間、內(nèi)容與形式來說，校本培訓可與早前已經(jīng)很成熟的教研、集體備課、學科活動周、觀課、評課、說課等活動進行整合。此外，應盡可能減少形式化的、無效的“政治學習”時間，用于開展校本培訓，進行業(yè)務學習。施訓人員則主要依靠本校的校長、特級教師、教學主任、學科業(yè)務骨干、德育骨干等，這些人員在原有的各種教育教學業(yè)務活動中已經(jīng)擔任了許多帶教、指導、輔導等功能，通過校本培訓使蘊涵在他們身上的隱性知識顯性化，使這些知識不至于因退休、調(diào)離等因素而浪費和流失。

改變學校組織結(jié)構(gòu)。新教學觀念的成功推行，有賴于學校組織結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整;調(diào)整和轉(zhuǎn)變學校組織結(jié)構(gòu)，對開展校本培訓，促進教師學習，提升教學成效，具有一定影響力。在學校中歷來存在兩種形式的組織結(jié)構(gòu)(并不截然可分):一為線性的、垂直傳遞信息的事務型、行政型結(jié)構(gòu);一為扁平的、注重成員互動的業(yè)務型、學習型結(jié)構(gòu)。將學校的組織結(jié)構(gòu)由側(cè)重行政型或行政、教學并重，向更加側(cè)重教學型轉(zhuǎn)變，無疑將有利于校本培訓的推行，而這也正契合了“課程與教學領(lǐng)導”、“學習型學校”建設等先進教育理念。

實施選擇性放棄。如何看待校本培訓失于系統(tǒng)性、整體性的問題，對此校本培訓要明晰自身的適用邊界和職責范圍，應有所為有所不為。校本培訓的特征決定了其本身靈活性強，針對性高，相對個性化，適用于局部范圍，至于系統(tǒng)性、整體性的培訓，似乎主要不是校本培訓的職責。對不能勝任或不在職責之內(nèi)的工作，則應該放棄。□

(作者單位:上海市新中高級中學)

編輯 王宇華