新課程下的班主任要善于合作

課程改革首先是教育觀念的改革。在學(xué)生全面發(fā)展中，起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認識時代賦予班主任角色的新內(nèi)涵、新要求，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的人才是非常重要的。因此，善于合作將是提高班主任工作質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

善于與教育管理者合作

教育管理者既包括一所學(xué)校中的行政領(lǐng)導(dǎo)，也包括學(xué)校的中層管理人員、年級組長以及各部門的負責(zé)人等。教師是教育管理者工作的第一對象，就像學(xué)生是教師的第一工作對象。

在新課程實施的過程中，新的理念、評價標準會同時存在，必然有一個沖突與統(tǒng)一的過程。這個過程需要在反復(fù)的討論和長期的合作中完成，需要教師具有堅持不懈的合作精神，與學(xué)校管理者共同創(chuàng)造出新的合作方式。作為班主任，更要做到與教育管理者的良好合作，既要勇于闡釋自己的工作理念和創(chuàng)新的方法，勇于交流展示自己的工作經(jīng)驗，又要積極配合學(xué)校管理者做好各項工作。除了做好自己的教育教學(xué)工作之外，還應(yīng)該與學(xué)校管理者加強溝通和交流，向他們提供各種教育信息以及自己對學(xué)校工作的意見、建議等，讓管理者了解班級的工作情況，及時地提出指導(dǎo)幫助意見。“當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時候，教師自然會把學(xué)生放在第一位”。所以，班主任與教育管理者建立良好的合作關(guān)系，對于搞好班級工作是有積極意義的。

班級作為學(xué)校最小管理單位，其管理的目標與學(xué)校的管理目標是一致的。班主任只有深刻理解學(xué)校管理層的意圖，并與學(xué)校管理部門的具體要求保持一致，才能卓有成效地搞好班級管理工作。

善于與各科老師合作

在學(xué)校里，對學(xué)生教育有直接影響的，除了班主任，還有各科教師。由于學(xué)科性質(zhì)不一樣，教學(xué)要求、授課方式以及教師個人的教學(xué)風(fēng)格不一致，課堂管理方式也不盡相同，班主任與各科教師之間便容易在許多方面產(chǎn)生矛盾，甚至發(fā)生沖突，這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作。

傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔開，管理班級的責(zé)任僅僅由自己承擔(dān)，管理范圍只局限于學(xué)生在校的時間，其結(jié)果將導(dǎo)致狹隘的集體本位主義。而新課程理念下的班主任則要認識到，自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是連結(jié)各學(xué)科任課教師的紐帶，要主動聯(lián)合各學(xué)科教師共同商討班級管理的對策，以形成教育合力，發(fā)揮教育的整體功效。

班主任與科任教師共同對學(xué)生進行教育，班主任起著協(xié)調(diào)、組織和領(lǐng)導(dǎo)的作用。要帶好一個班集體，就必須和每一位任課教師密切配合。班主任和科任教師的關(guān)系處理得好，科任老師就會成為班主任工作的智囊和得力助手，班主任與科任老師就會組成一個有力的育人團體。

課程的綜合化趨勢也強調(diào)教師之間的合作。每個教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心、積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機融合，相互促進。教師之間相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團結(jié)互助，不僅對教學(xué)有幫助，而且具有教育的功能。而要實現(xiàn)教師之間的和諧，就需要班主任有意識地加強和其他教師溝通，協(xié)調(diào)大家之間的關(guān)系。

善于與學(xué)生合作

班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換，這是新課程對班主任工作的要求。“一位優(yōu)秀的班主任，就是一位教育專家”。傳統(tǒng)教育中的班主任擁有絕對權(quán)威，學(xué)生對班主任必須絕對服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更難以具備時代所要求的創(chuàng)新精神。作為與學(xué)生接觸最多的班主任，在課堂上、校園里，所言所行都會潛移默化地影響著學(xué)生。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學(xué)生在受教育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代新型班主任的形象。

課程改革是以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，特別強調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。教師要與學(xué)生合作，才能取得理想的教育教學(xué)效果。那么，班主任在這個教育教學(xué)的過程中，必定要付出比其他學(xué)科教師更多的努力和辛勞，從學(xué)習(xí)目標的制定、內(nèi)容的選擇，到活動的開展、效果的評價等，都離不開班主任的參與。

新課程下的課堂教學(xué)更重視的是小組合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，有許多實踐活動課根本不可能在教室里完成，而是要到廣闊的社會中去體驗。因此，班主任對課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。

班主任還要善于組織學(xué)生參與社會實踐活動，讓學(xué)生廣泛地接觸社會。把班集體融入社會大環(huán)境中，讓學(xué)生在社會中去經(jīng)風(fēng)雨見世面，是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的最好方法。學(xué)校長期以來形成的行之有效的教育活動形式，應(yīng)該堅持下來，如春游秋游、郊游遠足、參觀訪問、調(diào)查研究……只有讓學(xué)生在社會這個廣闊天地里摔打成長，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說教。這些，都要靠我們班主任去組織、去實施。富有活力的、靈動生趣的班集體活動是最受學(xué)生歡迎的，也是學(xué)生容易接受的、富有意義的一種教育途徑。

每當(dāng)新學(xué)期開始，許多班主任就會依據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度制定出班級管理細則，可管理效果不一定好。班主任可換一個角度，讓學(xué)生當(dāng)一個虛擬的班主任，讓他們根據(jù)自己平時的行為習(xí)慣，制定出切實可行的規(guī)則來。在這個基礎(chǔ)上，班主任再進行梳理歸納，形成班級管理制度。教育專家認為，適度的情緒參與是教育過程中的黃金法則。學(xué)生參與了班規(guī)的制定，就有了一定的“情緒參與”，面對班級管理制度時就會有一種自覺行為，教育管理的效果顯而易見。

“當(dāng)學(xué)生認為你不是老師的時候，其實，你就是最成功的老師”。班主任如果善于與學(xué)生合作，把學(xué)生看作朋友，有事與學(xué)生商量，遇到問題，請學(xué)生一起出主意、想辦法，與學(xué)生建立起“亦師亦友”的關(guān)系，班級管理工作就會得心應(yīng)手。

善于與家長合作

新課程背景下的班主任應(yīng)以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，主動了解、研究家庭教育，把學(xué)校教育擴展延伸到家庭教育中去。

如今家庭教育的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出多元化的特點，概括地說是“期望過高，關(guān)愛過度”。家長一方面對孩子給予無限的希望，希望自己的孩子能進入到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能取得很好的學(xué)習(xí)成績，將來能有一個很好的工作……但是，另一個方面，許多家長卻不愿意讓自己的孩子去吃苦、去鍛煉、去經(jīng)風(fēng)雨見世面。

教育是一項學(xué)校與家庭的共同事業(yè)。教育作為一項系統(tǒng)的工程，僅靠學(xué)校自身的力量是遠遠不夠的，還需社會各方面配合，其中家庭教育尤為重要。對孩子的教育，家長不僅有知情權(quán)，更應(yīng)該具有參與權(quán)。與家長的交流和互動，同樣是新課程中的重要工作。家長給予孩子的最客觀、最真實的評價，對于孩子的成功也是必不可少的。

班主任如何處理與學(xué)生家長的關(guān)系，將直接影響教育目標的實現(xiàn)，影響學(xué)生的健康成長。家長與班主任在教育目標上其實是一致的，但是由于對教育的理解不盡相同，對教育目標的達成方式認識不盡一致，對學(xué)生教育方式存在著差異性，所以，班主任與學(xué)生家長間難免時有溝通不夠和互相不理解的地方。當(dāng)矛盾發(fā)生時，處于教育主導(dǎo)地位的班主任應(yīng)主動與學(xué)生家長進行協(xié)調(diào)，使學(xué)校教育和家庭教育步伐趨同。

有些班主任認為，自己是專業(yè)教育工作者，家長是教育的外行，于是常常出現(xiàn)有的班主任自覺或不自覺地站在家長對立面的現(xiàn)象，把學(xué)生家長當(dāng)成學(xué)生一樣教育、批評，這樣做是很不應(yīng)該的。班主任應(yīng)尊重學(xué)生家長的人格，在主動協(xié)調(diào)、密切合作中與家長建立良好的關(guān)系。班主任在和學(xué)生家長一起研究對學(xué)生教育的問題時，不能居高臨下地對待家長，更不應(yīng)該把這種關(guān)系看成是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、教育與被教育的關(guān)系，要讓所有的家長都能把“學(xué)當(dāng)家長的科學(xué)，爭當(dāng)科學(xué)的家長”當(dāng)作自覺的行為，讓家長與學(xué)校教育目標保持一致，根據(jù)學(xué)校的要求，為孩子制定切實可行的學(xué)習(xí)、生活目標，理解和支持學(xué)校的教育措施。

班主任，只有強化和擺正與學(xué)生家長之間的關(guān)系，才能贏得家長的尊重、理解與合作，在學(xué)校教育與家庭教育間建立和諧、有序的聯(lián)系，促使兩者相輔相成，共同完成好培養(yǎng)學(xué)生的教育目標。□

(作者單位:四川省樂山市教育科學(xué)研究所)

編輯 付江泓