“土辦法”的意外收獲

“一座座山來，一道道梁……”每當聽到這些回蕩在故鄉山野間的古老歌謠時，我心里常常會蕩漾起一種別樣的情懷，莫明其妙的自豪感和成就感也會油然而生。

我所在的小學地處秦嶺腳下，教學條件十分有限，語文教師來上課，除了課本，就只有一支粉筆和一張嘴，沒有任何先進的設備，很難吸引學生的注意力。尤其是到了夏天，學生在上語文課時打瞌睡是常有的事。因此，如何提高學生學語文的興趣一直是一個比較棘手的問題。

一次偶然的機會，我發現孩子們對一些“另類”歌謠十分感興趣，比如“一路順風，半路失蹤;笑口常開，笑死活該!”等等，不僅閑暇時互相傳授交流，而且走在路上也曲不離口，念念有詞，其投入程度簡直令人匪夷所思!我在納悶的同時又聯想到，孩子們在聽到大人唱那些古老的山歌時，也是一副全神貫注、屏氣凝神的模樣，由此我萌發出用歌訣輔助語文教學的想法，并迅速進行了試驗。

由于我們山區小學每個班學生不多，老師數量也少，一個科任老師往往同時要帶幾個年級的課程，我就首先選擇“比較頭疼”的低年級拼音教學做試驗。例如，我編寫出聲調口訣兒歌:“一聲平路歡快走，二聲上山慢慢行，三聲上山又下山，四聲下山停一停。”這樣的歌訣符合孩子的認知特點和習慣，易讀易懂，孩子們很愛記誦，且記得又快又牢。通過這種方式，大多數孩子都能準確地掌握了音調的用法。同樣的道理，為了讓學生學好聲母，我用多種象形的方法把聲母表編成了兒歌:“小朋友，請來記，快快樂樂做游戲。拐棍兒f，傘把兒t，站立眼鏡p和q，倒立眼鏡b和d，一道小門n n n，一根棍子ιιι，記在心間永不滅。”學生一邊讀，一邊用手勢演示，還一邊跳皮筋，看起來像是一個完整的音樂舞蹈。在這樣形象而又生動的歡樂情境中，孩子們很快就記住了聲母的讀法。

對于課文中的一些重點篇目，我也將中心思想和主要內容編成與本地山歌特點相近的歌謠，在講解歌詞的過程中把授課內容穿插進去，然后再教給學生們誦唱，用教歌謠的形式教語文。由于找到了教學內容與學生興趣的結合點，孩子們一改以往上語文課時的疲沓、厭煩情緒，一個個全神貫注，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，有時下課鈴響了仍然意猶未盡;在操場上、在回家的山路上、在家里，學生們也都習慣性地唱我教給他們的“新編山歌”。

大約半個學期后，我結合本地特點和兒童天性使用的這個“土辦法”結出了累累碩果，學生們不僅較好地掌握了課程中的重點和難點問題，學習語文的積極性也空前提高，一到我上課都早早在教室等著，眼睛睜得大大的，聽講非常認真，很少有人打瞌睡或做小動作。在一次全鄉統考中，我所帶的一個班取得了語文單科第一的好成績，使我感到無比的欣慰!

更讓我意想不到的是，由于本地大人們也對唱歌有著濃厚的興趣，孩子們唱的新歌曲引起了家長的注意，家長們也參與到學生的唱歌活動中來，大人和孩子有了共同語言，客觀上就在學校教育和家庭教育之間開辟了一條很好的溝通渠道，在關注歌詞和唱法的過程中，家長們不知不覺地與孩子平等交流，無障礙地溝通，這樣一來，不僅家長用于教育孩子的時間增加了，家庭教育的作用加強了，而且縮短了家長和學生的心理距離，密切了親子關系，為學校和家庭共同培養孩子創造了良好的條件。家長們普遍反映:孩子變得聽話了。老師們也普遍反映:學生們越來越懂事了，越來越會學習了。□

(作者單位:甘肅省秦安縣云山鄉張溝小學)