開發課程資源培養外籍學生數學能力

曾聽過這樣的話:“聽英文課，就像聽天書。”試想一下，如果讓我們學習英文版的物理，或者是韓文版的化學，我們又將處于一種怎樣的困境?推己及人，以印歐語系、阿爾泰語系為母語的學生要理解教師用漢語講解的數學知識，形成數學思維和能力，其難度可想而知。

目前，國內外尚沒有用漢語對母語非漢語系統的外籍學生進行數學教學的經驗可以借鑒，因此，學校國際部數學教研組的校本課程就顯得尤為重要。國際部的學生來自世界上五十多個國家和地區，他們的國籍不同、文化背景不同、思維方式和生活習慣也存在著很大的差異。學生們的年齡在6歲～12歲之間，感性思維占主導，更重要的是漢語水平參差不齊，這些無疑是我們教學中的障礙。經過教學實踐，教師們發現:充分開發數學課程資源，巧妙利用國際部學生的特點，因勢利導，就可以化難為易。

轉化數學語言

與中國學生相比，外籍學生在學習數學知識的同時多了一層語言障礙，為了幫助他們較好地理解漢語所描述的數學內容，深入淺出的教學活動必不可少。

利用漂亮可愛的圖畫語言進行教學。如教學乘法分配律時，教師用學生喜愛的水果或動物的圖案代替算式中相應的數，幫助學生理解乘法分配律的內涵。數學課上，每個學生拿著一張上面印有若干個同樣水果或動物圖案的卡片，去尋找與自己卡片上的圖案相同的另外一張卡片，兩張卡片結合成一組，根據實際情況列出算式來理解乘法分配律。

通過生動靈活的肢體語言進行教學。在建立加、減法意義的課程中，教師使用恰當的手勢進行具體描述，可以幫助學生清楚地理解數學概念。如教學對稱圖形時，教師優美的體態動作可以吸引學生注意，啟發想象，讓學生感悟出什么是對稱。

體驗數學生活

不論哪個國家的孩子，他們都喜歡豐富多彩的課堂活動，教師可以從生活情境中引出數學問題，讓學生感悟到數學和生活的密切聯系，增強學生應用數學的意識。

在教學統計初步知識時，教師讓學生對籌備周末晚會所需的食品進行調查。課堂上，學生的主要任務是調查每個人最喜歡吃什么水果。經過親身實踐，學生了解了統計的過程，掌握了統計的基本方法。通過對調查情況的整理和描述，學生理解了“原始數據”、“統計量”等統計術語。在課堂的最后10分鐘，學生們根據統計情況分組設計購買方案，真正實現了學以致用的教學目的。

在設計“合理安排時間”這部分教學內容的練習時，教師設計了“北京一日游”的課堂教學活動。讓學生們根據故宮、天壇、頤和園這三處景點開閉時間以及規定的游覽開始和結束時間，分組合作設計旅游方案。學生們在安排旅游方案的過程中，了解了怎樣統籌優化以及合理安排時間，體會到數學在生活中的作用和價值，同時，學生還領略了中國的悠久歷史。這樣的數學思維體操訓練，對學生學好數學大有益處。

暢玩數學游戲

數學知識的鞏固，不能僅僅依靠讓學生大量地做題、反復地訓練這種模式來實現，教師要注意開發和利用教學資源。比如，用游戲或制作游戲材料的方式，讓學生學習數學、理解數學、運用數學，就是個一舉多得的好方法。

在設計計算教學的練習時，教師讓學生制作“擲色子，走方格”的數學游戲材料。用A4紙畫出行走圖，每格提一些諸如“10秒內算對一道除法題”這樣的要求，將最近學過的計算題制成卡片，幾個玩伴輪流扔色子，按照扔的數字往前走，根據每一格所設定的要求隨機抽取卡片并進行計算。我們可以想象，讓學生將20道乘法和除法的計算題做在練習本上，和讓學生與伙伴或父母一起在游戲中完成20道自己出的題目，哪個效果更好。

盡管世界各國的課程和教材在表現形式上有很大的差異，但由于知識本身所具有的統一性，使得世界各國的教育內容在學科結構上有很大的相似性，尤其是數學知識的體系與建構更是不分國界的。學校將充分利用國際部資源優勢，不斷開展外籍數學學科的校本研修活動，并根據教學內容和學生的需求，開發利用數學課程資源，綜合利用多種教學方式，讓數學生活化、情趣化，讓有著不同思維方式、不同文化背景的學生都喜歡上數學課。□

(作者單位:北京市朝陽區芳草地國際學校)

編輯 王宇華