高校大類招生體制下人才培養的思考

[摘要]本科教育按大類招生的體制打破了按專業招生的傳統模式，正逐漸被我國高校所采用。本文分析論證了大類招生對高等教育改革的有益之處及面臨的問題，并就推行這一招生模式所必需的配套措施略作探討。

[關鍵詞]大類招生；人才培養；高等教育

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2009)12-0108-03

一、大類招生的內涵與產生的背景

所謂大類招生是指在高校招生錄取時，不再按專業或專業方向來確定招生計劃進行招生，而是按學科(也有按系或學院)制訂招生計劃而進行招生錄取的一種新的招生模式。學生進校后前一年或兩年不分專業，低年級時在學科(或系，或學院)的范圍內共同實施基礎課程的學習，高年級時學生對學科、專業有了進一步了解后。學校再根據學生的綜合情況，考慮其個人意愿、教學資源、社會需求等因素，進行專業分流并組織有針對性的專業教學直至學生畢業。

長期以來，我國高校的人才培養模式是“按計劃統一招生，按計劃專業培養”，這種模式已難以滿足市場經濟對人才的選擇和合理流動；過早的定向難以體現學生的志愿和專長，不利于因材施教。為此，眾多高校紛紛調整院系設置和專業結構，改革教學內容和課程體系，構建“寬專業、多方向、大類招生、大類培養”的人才培養模式。

大類招生是我國高等教育與國際接軌的需要。歐美一些國家的大學，本科階段的前三年或四年全部學習廣泛的基礎課程，在高年級或者研究生階段再選擇所學專業，學生可以自由選擇專業、院系甚至學校。例如哈佛大學的本科生在上主修課之前，必須上通識課程，要求文理并重，了解掌握人文學科和自然科學領域的基本知識和學術流派。哥倫比亞大學規定，理、工、醫科學生需必修包括亞里士多德、莎士比亞等學者的經典著作的核心課程。綜觀世界高等教育學科和專業的改革，學科相互交叉、滲透，專業之間的界線逐漸淡化，理工結合、文理結合、人文結合。按此思路，我國高校也相繼進行了按大類招生的改革，并取得了顯著效果。

二、按大類招生與培養的優勢分析

(一)有利于促進院系調整和專業改革，提高辦學質量

高校擴招使專業建設面臨巨大壓力，以往專業劃分過細、口徑過窄、針對性過強，導致學生，創新性不足。按大類招生及培養，能有效地利用校內多學科的優勢，打通相鄰專業的基礎課程，拓寬專業覆蓋面，構建新的學科體系和課程體系，實施模塊式的課程設置，有利于學分制的實行，也利于師資、設備等各項教學資源的合理配置和協調使用，從而提高學校的辦學效益。此外，按類招生后學生實行合班上課，教師可競崗上課，能夠充分調動教師教學的積極性，從而提高教學質量。

(二)有利于因材施教，培養優秀人才

按大類招生及培養使學生對自己的興趣與愛好，對學校的學科及專業。對社會的人才需求都有了更明確的了解，減少了報考大學時專業選擇的盲目性，充分調動了學生的學習積極性。這種培養方式對學生的課程學習具有很強的包容性，既可以實施跨學科選修攻讀雙學位、主輔修，又可以在較大范圍內實施多層次、多規格的因材施教，培養學術型、應用型、復合型人才。使精英教育和大眾化教育有機結合，培養符合社會需求的優秀人才。

(三)有利于平衡“冷”、“熱”專業生源

首先，一個學科大類包含“冷”、“熱”若干專業，對學生進行寬專業、通識性的基礎培養，能淡化因過分強調專業而造成的種種矛盾；其次，學科大類包括多個專業方向，在人才培養的后期，能為學生提供更加廣泛的專業選擇，避免了過去在高考填報志愿時，由于考生和家長對高校的專業設置不夠了解。而造成“一報定終身”的窘迫狀況。

(四)有利于滿足社會需要，促進學生就業

近年來，學生在錄取后要求調換專業的現象逐年增多，但教學計劃的相對穩定性制約了專業的調整。而按文理大類招生培養可以有效彌補這一缺陷。由于每大類包含了多個專業方向，通過l～2年的大類培養，可以延緩學生對專業的選擇，讓學生和家長更好地了解社會對人才的需求動態和市場就業信息，從而更理智地選擇適合自己發展的專業，選擇自己將來愿意從事的職業，這無疑縮短了專業教育與用人市場的距離，真正體現了按需培養的原則。

三、大類招生面臨的問題

大類招生體現了“以人為本”的教育理念。符合高等教育培養人才的規律，但是，作為一種新的人才培養模式。同樣也存在許多亟等解決的問題。

(一)單科性專業較多

學科齊全是實行大類招生的基本要求，但目前單科性強的專業較多，學科歸屬不一，缺乏相關支撐專業，配套性差，不宜實行大類招生。

(二)教學資源緊張

大類招生與分流培養，需要實行相配套的選課制與導師制，教學資源需要新的組合和分配，沒有完備的師資隊伍和教學計劃而盲目推行將給教學管理帶來極大困難。

(三)配套的教學管理制度尚不健全

傳統的教學、管理、后勤服務大多各自為政。管理手段落后，高級管理人才缺失。大類招生需要各部門通力協作，若管理跟不上，則難以形成合力，無法整合資源，必將導致各部門的矛盾進而影響培養目標的實現。

(四)教師認識不足

一些教師認為大類招生只是招生形式的改變，對傳統教學影響不大，因此。仍然沿用以往的教學模式，只是將原有課程簡單疊加和刪減，不能達到因材施教、個性培養的目的。

(五J弱化了專業教育

按大類進行培養，加強了基礎教育，拓寬了專業口徑，學生的適應性增強，但同時專業課程后移，課時減少，授課減弱，一定程度上弱化了專業教育，針對性降低。

(六)后期專業分流冷熱不均

專業分流不能保證學生人人如愿。熱門專業人人爭報，冷門專業無人間津，最后只能根據學生成績分流。“根據學生意愿、成績、社會需求”分流的原則就變成了“根據學生成績”分流。長此下去，不利于緊缺專業建設。

四、實行大類招生的配套改革措施

(一)優化課程體系和學科專業建設

按大類招生，各高校應進行課程體系的改革，專業建設要能夠反映高新技術的發展和符合社會經濟結構變化的需要，高度重視專業群的培育。在課程體系改革上，要重視“平臺+模塊”的培養方式，重視平臺的搭建，淘汰原有適應單個專業培養的課程內容，設置符合復合型人才培養的跨學科、跨專業的基礎課程。英國牛津大學現有的1／3的課程都是由兩種以上科目結合而成，諸如“經濟學與工程學”、“文學與數學”課等。北大在全校范圍內也開設了通識教育選修課，由資深教授任教，每年300多門課涵蓋五大領域：自然科學、社會科學、哲學與心理學、歷史學、文學與藝術，學校規定學生選課時必須涉獵這五大領域。國內外名牌大學綜合課程的開設啟示我們，課程改革須科學地尋找不同領域間的聯系和規律，拓寬學生的知識面，培養學生多方面、多角度的立體思維能力。

(二)提高教師素質，改進教學方法

師資隊伍建設與學科專業建設密切相關，沒有一支年齡結構、知識結構合理的師資隊伍就不可能使學科專業建設得到長足發展。按大類招生的要求，綜合性大學應改變重科研、輕教學的現狀，需通過多種途徑提高教師的敬業精神和業務水平。例如，浙江大學實施青年教師“新星計劃”、“交叉學習計劃”，培養他們的國際視野和跨文化交流的能力。同時還需改革教師考核及晉升制度，鼓勵在第一線教學的教師。大類招生還要求教師摒棄“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，而采用啟發式、互動式教學。強調學生創新能力的培養，鼓勵學生向自己感興趣的方向發展。

(三)建立配套的管理制度

實行大類招生，要求各高校應改變以往剛性的教學管理制度，要以學生為本。以學習需要為導向。給予學生選擇專業、課程、教師、時間的自由，要有彈性的學制、彈性的計劃、彈性的課程和彈性的管理。因此，高校須建立教學、管理、后勤服務三位一體的管理體系，組織協調各部門的工作。同時，建立督導評價制度，對按類招生的教學計劃、專業課程進行認證、監督，對課堂教學、實踐教學和畢業設計指導以及學生的學習效果進行評估，確保大類培養從形式到內容。從表面到實質上有效開展。

(四)妥善做好后期專業分流工作

如何保證按照學生志愿、專業布局、社會需求，公平公正的進行分流十分重要。首先，要加強信息預測與反饋。在專業分流前要對各專業近幾年的就業信息、所擁有的教學資源等進行統計分析，并對學生的專業分流意向、各專業的就業前景等進行預測，以供學生參考。其次，要做好服務指導工作。學校要做到統籌兼顧，向學生展示所謂“冷門”專業的發展前景，鼓勵學生不要盲目追求所謂“熱門”專業，根據信息預測的實際情況，指導學生根據個人的愛好、特長做出理性選擇。再次，學生導師還必須加強對學生的專業指導，應充分根據其學生自身的經驗和對專業的認識，所秉持的特長，指導學生做好專業選擇。