直面課堂用語 透視課改理念

摘要:在素質教育、創新教育的精神指導下，在《語文課程標準》理念的驅動下，教師的課堂用語正在不斷向人性化、平等化、科學化發展，詢問、征求式用語，鼓勵、激發式用語，啟發求異思維式用語，引導體驗式用語，組織合作式用語能較好地調動學生的學習積極性，營造和諧的教學環境，讓課堂煥發出生命的活力。

關鍵詞:教學用語;新課程改革;語文教學

新課程如同好大一條船，“直掛云帆滄海”，所見風光，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，魅力十足。《語文課程標準》更是以鮮明的課程改革理念，人性化、生活化的教材，個性化的教法為語文教師指明了教改方向，也為語文教師迎來了新的挑戰。當我以旁觀者的身份聆聽了一堂堂生動、樸實的課，目睹了課堂上學生的精彩表現后，由衷地感到不少語文教師在課程改革中作出了巨大的努力，他們自覺地改進了教學方法，力求在課堂教學中體現新的教育理念，這從語文課堂上出現的新的教學用語中可見一斑。根據課堂新用語的特點，我把它歸納為以下幾類。

一、詢問、征求式用語

創設民主、和諧和課堂氛圍，營造平等、寬松的師生關系。

“上課——起立——老師好——同學們好”這樣的話語大家不會陌生吧!課程改革前，它被廣泛運用到課堂教學的開始環節，可曾想，在這一聲嚴厲的“軍令”下，在這一張沒有一絲笑容的臉上，在這千篇一律的口令下，學生能產生強烈的學習興趣嗎?他們會不會變得麻木?創設民主、和諧的課堂氛圍，最重要的就是要建立和諧、融洽、平等的師生關系。而要建立這樣的師生關系，就是以尊重、信任學生為前提。這種關系一旦形成，學生就會對教師產生信賴感和親切感，激發起求知的欲望。為什么一些特級教師出去上公開課，總是能在極短時間內和學生融成一片呢?關鍵就在于他們與學生建立一種良好的師生關系。一位教師在上《荷葉圓圓》一課時，與學生有這樣的交流片斷。

師:我很想和大家交朋友，希望咱們成為學習上的好伙伴，大家愿意嗎?

生:愿意!

師:今天我就叫大家小朋友，大家就叫我大朋友，好嗎?

生:(非常高興地)好……

師:那咱們上課。小朋友們好!

生:大朋友您好!

師:真聰明!這節課我們繼續學習《荷葉圓圓》。請小朋友們伸出手指，和大朋友一起寫課題，好嗎?

生:好!

…………

師:“五好”朋友們，今天就玩到這里吧。該下課了。

生:(紛紛地)大朋友，再玩一會兒吧!

師:你們不累嗎?

生:不累!

師:呵呵，真是一群好孩子!可是，大朋友累了，朋友們愿意讓我休息嗎?

生:愿意!

師:那好，現在就下課吧。

教師用詢問、征求式的語言導入新課，一下子拉近了師生的距離，并在平等對話的過程中進入課堂教學，使得整個課堂氣氛是那么和諧輕松，讓學生在不知不覺中完成了教學任務。課畢，學生還沉浸在這種氛圍中，流連忘返。師生能相處那么融洽，我們不得不為教師的這種語言所感動。

二、鼓勵、激發式用語

發揮師生雙方的主動性和創造性。

《語文課程標準》中指出:學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，而教師是學習活動的引導者和組織者，應轉變觀念，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在某雜志上我曾看到一項調查顯示，68%的教師在教學中沒有耐心聽學生把話說完，或不要學生發表意見，或中途打斷學生的話，或將學生的發言當做一種純粹的形式，而后一如既往地將現成的標準答案強加給學生，按自己的要求“格式化”，如此按部就班地“演繹”自己的教案完全剝奪了學生的發言權。在新課程中，教師的角色已經發生了很大的改變，教師將由傳統的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者轉變，也就是說，教師將在教學的舞臺上演出一個新劇本。

20世紀的年代，聯合國教科文組織編寫的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述:現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的有創造性的活動;互相了解、影響、激勵、鼓舞。

看看《荷葉圓圓》中教師是怎樣運用這些語言的。

生:“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說:‘荷葉是我的搖籃’。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”

師:正確、流利，不錯!可是大家注意沒有，剛才大朋友表演的時候，臉上還帶著什么呀?

生:表情。

師:正確、流利，表情更好。真棒!大家想不想像她那樣讀讀?

師:誰能讀得更好?

師:別著急，慢慢來，老師相信你能讀好!

…………

看來，沒有不會閱讀的學生，只有不會指導的老師。在老師富有鼓勵、激發性的語言引導下，學生產生強烈的閱讀興趣，朗讀也十分投入，并且能在教師引導下逐步提高閱讀的要求與層次，從而使閱讀效果逐步提高。

三、啟發求異思維式用語

倡導個性化教學，實現教學個性化。

《語文課程標準》強調，語文教育應“關注學生的個體差異和不同的學習需求，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。倡導個性教學是《語文課程標準》的一個顯著特征。個性化的理念倡導教師在教育過程中充分尊重并鼓勵學生個性的展現與張揚。聆聽21世紀快節奏的步伐，迎接信息社會突變的時代，以個性張揚和具有原創精神為顯著特征的人格將越來越多受到尊重與欣賞。在語文學習過程中，對同一事物的觀察方法與角度，對同一篇文章的理解與看法，對同一事件的描寫與說明，對同一情境刺激的反應與表現，應提倡“百花齊放，百家爭鳴”，自然地展現自己的特色與風采，能夠欣賞并尊重他人的獨特之處，使語文學習過程成為學生展現個性、表現個性和塑造個性的過程。人有個性才有創造，與別人不同才可謂創新，創造的過程就是個性的展現過程。讓語文教育真正實現“一人一特色，一生一個性”的理想的個性化教學理念。

在語文課堂上眾議紛紛七嘴八舌，這并不是壞事，我們的語文課堂就是要為學生提供這樣一個平臺，讓學生在自主閱讀、自由表達中，對可得的語言進行實踐，把自己活躍的思維、獨特的見解真切地表達出來。這正是新課標下的語文課堂教學追求的境界。

例如，一位老師教學《貓》，學生發言踴躍。

師說:誰喜歡貓，能說說你喜歡它的理由嗎?

學生甲說:我知道貓抓老鼠，我很喜歡它。

師:誰還有不同意見?

學生乙說:我看見貓毛黑白相間，摸起來很光滑，也很好看，我很喜歡它。

學生丙說:我喜歡吃魚，貓也喜歡吃魚。吃飯時，我把碗里的魚給貓吃，它仰著頭“喵喵”地叫，好像說:謝謝你!我和貓是好朋友。

師:你的想法很獨特，我很欣賞。

應該說，第一個學生講的，不足為奇，通過“告訴”即可獲得;第二個學生講的通過感知獲得經驗，真切可信，但缺乏獨特的視角;只有第三個學生講的是一種獨特的體驗，值得珍惜。如果教師單聽了前兩位學生發言就匆匆收場，沒有讓學生充分發表見解或者對第三位學生的發言不表示贊賞，學生的個性就會被扼殺。

四、引導體驗式用語

關注學生的情感體驗。

傳統語文教學中，教師往往把課文中具有生動的語句歸納為一個簡潔的“特點”，把血肉豐滿的課文概括為高度簡潔的中心思想，而不注重學習課文中規范而生動的語言，更不注重閱讀過程中學生的情感體驗，這實在是教學的悲哀。

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”人教版教材中，選的課文都是短小精悍、文質兼美的文章，童心童趣蘊涵其中，中華民族文化的特色蘊涵其中，人類優秀文化蘊涵其中。無論從文學欣賞的角度來說，還是從小學生的思維特點來說，語文的情感教育都要重視整體感知、感性體驗和直覺感受。所以，在課堂上問“你有什么感受”“你讀懂了什么”，則充分尊重了學生的閱讀感受、體驗和理解，培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

看看這位教師是如何引導學生進行情感體驗的。

師:描寫戰馬的語句，誰喜歡讀?請沒讀過的，你來!

生:(讀句)

師范:讀得真帶勁兒，老師想問你，你要讀出什么呀?

生:我要讀出戰馬傾聽號角聲的樣子。

師:有補充嗎?

生:我要讀出它“膘肥體壯”。

師:用自己的話說。

生:“膘肥體壯”意思是很健壯，課文中指戰馬很強壯。

師:你讀讀這個詞!

生:“膘肥體壯”(語氣干脆利落)。

五、組織合作式用語

積極倡導合作的學習方式。

長期以來，我們的教學以單一的個體學習為主，過分強調獨立思考，強調獨立解決問題能力的養成，生生間缺乏合作與交流。因此，學生合作精神欠缺，交往能力差，語言表達能力不強。新課程倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。因為，合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的培養。

有一回公開課上，當一位學生回答不出來問題時，教師沒有刨根問底，窮追猛打，而是面對全班學生，問道:“誰來幫一幫?”話音剛落，馬上就有學生站起來，自信地說道:“我來幫!”可想而知，那位學生是多么感動。對于學習有困難的學生而言，譴責不一定有效，相反，優生在幫助伙伴中學會梳理知識，學困生在優生的幫助中不斷進步，他們從而更加懂得合作的重要性，更加明白自己的價值，新課程倡導的合作精神不露痕跡地得到滲透。

課程改革后，新的教師用語層出不窮，這當中有的可取，有的不可取。但是從教師們親切、樸實無華的教學語言中，折射出他們以人為本的教學理念，對學生個體生命的尊重。于是，我靜下心來，反思自己平時的教學語言，不禁想問自己和教學同行們:“教師，你會使用這些教學用語嗎?”

(溫州市甌海區瞿溪第三小學)