對美術課堂評價的初探

隨著教育改革的不斷深入，美術課程評價體系也需要我們不斷更新觀念，淡化評價的甄別，突出評價的改善、促進功能。對美術活動進行有效的調控，讓評價轉化為促進學生發展的動力，以提高美術活動的效益。

一、小學美術教學的評價相對滯后，原因是以往的課堂教學中的評價

1. 主觀性太強

總以為美術課堂教學的評價就是老師對作品的評價。在課堂教學中，學生在老師的指導下完成“作品”，老師憑主觀意識給學生一一作評。好的固然高興，不好的便興趣索然，從而不能很好地發揮各自的淺能。長此以往，就壓抑了學生學習的興趣，阻礙了學生創作思維。

2. 傳統評價的色彩濃

課堂評價忽視了兒童年齡階段的身心特征，摒棄了兒童特有的想象力、創造力及表現力等因素的考慮，嚴重影響了學生個性與能力的培養。

3. 評價過于單一

教師的評價太注重學生完成作品之后的評價，忽視了作品創作過程中的評價。通常采用“畫一幅畫”來評論學生的整體美術素養，片面地理解了美術教學評價，忽視了評價的全程性、全面性。未能全方位地考慮評價問題，所以也不能反映學生的美術素養。

二、進行有效的積極的全方位的評價

從教學大綱中我們可以認識到對于培養學生美術的整體能力是多角度、多層次的。根據不同學生的個性差異，從實際出發，區別對待。做到既因人而異，又隨行就勢，注重評價的層次性，實現發展學生個性的良好愿望。

1. 分層次評價

在平時的教學評價過程中，我根據學生反饋的信息及自己掌握的有關學生的資質、學習能力等情況，將學生分為幾個層次:一是對美術感興趣，且美術基礎較好，有創新探索精神;二是基礎知識及技能掌握的一般;比較感興趣，但創新能力一般。三是在美術的學習上缺乏主動性，學習興趣很淡。針對不同的情況，在評價中對他們提出不同的要求，以激發每個學生的興趣。不同層次的學生只要在原有的起點上有進步，就大加鼓勵和肯定，讓學生享受到成功的快樂。

2. 發展性評價

在美育教學中，為了更能適應不同學生的不同個性和能力，為了更能促進學生的發展，針對每位學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己美術方面的學習能力和水平，以確定長遠目標，鼓勵學生的美術學習興趣，為將來良好的發展奠定基礎。

3. 延伸課外活動進行評價

課外活動是課堂教學的延伸，美術課外活動內容廣泛，形式多樣，學生能在自由的空間中進行各種美術活動。在此間的美術活動作為評價學生的一個方面，是十分有價值的。它能追蹤確定每個學生的美術活動表現，而且能準確評價學生在許多情景中的表現。

三、評價的主要效應

1. 評價的成果

傳統的美術課堂教學教師的評價是權威的，是最終的評價結果，也是學生學習表現的唯一評定者，利用發展性評價手段之后，促使原有的課堂教學評價形成師生、生生互動的局面，多方向的交流，真正體現了學生的主體能動性，注重學生潛力的發展。此外，評價在課堂教學中實施后，學生的交往方式和人際關系發生了變化，所有的學生不僅面對老師，更要面對班內的所有學生，既傾聽別人發言、評價議論，在互動中受到啟發，又對自己的舊知識系統完成了改造的過程，給課堂學習注入了全新的元素和動力。

2. 評價的特性

有效的評價可以說是一種開放性的有利于學生自主精神的培養，有利于師生交流互動，能更充分發揮評價的激勵、導向和信息反饋作用。尊重學生程度的差異，用兒童的視覺去解讀他們的作業，好中求異，優中求新，盡量尋找其閃光點，幫助他們根據自身的特點，提高學習美術的興趣和藝術實踐能力，讓不同個性、不同程度的學生都取得成功。學生自評、對評、組內評等，在評價中明確自己的弱點與不足，有時同學的建議會令人茅塞頓開，有助于學生自主意識的建構、審美能力的提高。

3. 提供了評價的標準

傳統的評價往往依靠“像”與“不像”或“對”與“錯”作為衡量標準，極大程度地壓抑了學生勇于實踐、樂于創新的精神，而教師一個人“獨角戲”式的評價方式，也違背了新課程標準“以學生為本”的教學理念。而現在我們就要從學生的成長需要出發;不脫離學生年齡心理特征，不脫離學生實際學習水平與生活經驗，不從藝術性角度考慮，更不用成人的標準去衡量學生的作品，多層次的全方位地去評價。

總之，美術教學評價的最終目的就是讓每一個學生獲得成功，得到發展。我們在評價時要多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討。鼓勵學生標新立異，留給學生創新的空間，使美術教育以美的力量，激勵孩子們發現美、鑒賞美、創造美!

(大慶市龍新小學)