談語文教學中的聯想

語言是思維的外殼，聯想思維在發展語言，豐富積累方面具有重要意義。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，從引發聯想思維入手，豐富學生的語言積累。

一、在新舊知識的連接點上展開聯想

語言積累是語言信息在大腦皮層不斷刺激、重現的過程。在新舊知識連接點上引導學生展開聯想，可以引導學生溫故知新，深化記憶、積累，像“無數的點構成直線一樣”把所學知識網絡化、系統化。教學《泊船瓜州》時，我在學生理解詩意的基礎上，抓住“春天”啟發學生聯想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，這一借描寫春天景色抒發自己思鄉情懷的詩句，給我們留下深刻印象。我們還學過哪些描寫春天景色的古詩?試背給同學聽。說說這些古詩中你最喜歡的詩句。這樣學生從《泊船瓜州》聯想到《草》、《春曉》…… 在背誦古詩中進一步強化了對“野火燒不盡，春風吹又生”……等膾炙人口的千古絕句的記憶。

二、在欣賞語言文字的意境中引發聯想

學生在教師根據課文內容創設的氛圍中所引發的聯想，能夠喚起其記憶中的表象和生活體驗，形成鮮明的內心視像，把課文中的語言文字的描述轉化成一幕幕活動畫面，浮現在腦海中，使學生在感悟語言形象的同時，將課文的典范語言內化成自己的語言。在教學《第一場雪》時，我設計以下問題引導學生理解雪后美景:

(1)找出描寫雪大、雪美的詞語，再結合上下文朗讀中體會詞語意思。

(2)喚起學生記憶中下雪的生活經驗，抓住“粉妝玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸 ”等詞語啟發學生展開聯想，在腦海中浮現一幕幕雪后粉妝玉砌的美麗景象。

(3)通過聯想、想象形成內心視像，內在語流，使朗讀語言好像出自自己之口。

(4)鼓勵學生邊欣賞雪景圖片，邊用學到的課文語言說說自己看到了什么。 這種通過語言文字聯想、想象畫面，又借助畫面理解、運用語言的方法，既吸收了新鮮的語言，又激活了自身的語言積淀，從而豐富了語言積累。

三、在體會重點詞句的內涵中引發聯想

中心詞句是文章內容的濃縮，在全文中起牽一發動全身的作用。圍繞中心詞句展開聯想，能引導學生深入地理解語言文字所蘊涵的思想感情，體會作者用詞的精妙之處。把握文章思路，加深詞語理解。一位教師在教學《草原》時，緊緊抓住“襟飄帶舞”設計以下提問引發學生聯想:

(1)“襟飄帶舞”是什么意思? 課文中具體指什么?

(2)“襟飄帶舞”僅僅是指蒙古族人的服飾這些外在的表象嗎?從“襟飄帶舞”中你還可以聯想到哪些更深的意境?

在教師的指導下、學生從“美景、迎接、相見、聯歡、分別”等方面入手，在小組合作學習中認真分析、領悟、探究，形成了豐富的聯想。大家各抒己見，討論非常熱烈。通過聯想，學生在加深對課文理解的同時，牢固地掌握了詞語的用法，充實拓展自己的詞語寶庫，而且也培養了學生欣賞能力和寫文章時的遣詞造句能力。

總之，在閱讀教學中，注意發展語言和發展思維有機統一，以發展聯想思維為切入點，加強語言積累、運用，是提高學生語文素養的根本途徑。

(遵義縣山盆鎮劍壩小學)