小學作文教學探索

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。新課程標準指出:“學生是發展的主體。”在作文教學中，學生是習作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學時，要走出“教師導、學生作”、“奉命作文”、“應試作文”的怪圈，發揮學生習作練筆時的主觀能動性。能不能讓全體學生真正成為作文教學的主體，是衡量小學作文教學成效的關鍵。

一、改革作文課堂教學模式

轉變教學觀念，改革舊的作文課堂教學模式，優化作文課堂教學，是提高作文教學質量的必由之路。傳統的教學模式是:審題——立意——選材——起草——修改——成文。它限制了學生思維個性的發展。我對傳統的作文課堂教學模式進行了改革，把單一的班級教學改為分組教學和個別指導相結合。變“教”為“導”，讓學生成為學習的主人。在教學中提倡互幫互學，把老師整節課的輔導變為:老師用1/4的時間指導，啟發思路，學生用1/2的時間動筆寫作，留下1/4的時間點評、修改。有的教師從學生提出的在習作練習中遇到的困難或老師發現學生習作中出現的問題入手，進行導、議、練、評。這些新的作文課堂教學模式都可概括為:導學(群體教學與分組教學相結合)——點拔——個別指導——修改——再修改潤色——成文，它優化了課堂教學，2～5年級的學生均能當堂完成習作。這充分說明，改革舊的教學模式，優化作文課堂教學結構，把課堂40分鐘還給學生，使減輕學生負擔、提高作文教學質量成為可能。

二、作文教學向學生開放，充分發揮學生的主體作用

1.開放課堂，自主表演

愛玩、愛游戲是孩子的天性。為充分利用孩子的這份天性，讓沉悶的作文課活起來，作文課上我選擇了那些離兒童生活比較近的圖畫和材料作為表演的“藍本”，打破課堂限制，跳出畫面的圈子，提前布置，給足時間讓學生排練。學生以小組為單位，共同編、共同演、共同設計“解說稿”，小組與小組之間誰也不甘落后，盡情地發揮自己的內在潛力。

2. 激發興趣，淡化“清規戒律”，張揚個性

心理學指出:“具有學習興趣的學生，會把學習看成內心的滿足，不是負擔。”新課標對第二學段習作方面的要求是:“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”要讓學生喜歡作文，就應該在作文教學中解放思想，沖破觀念，淡化各種“清規戒律”，讓學生張揚出自己的個性:

(1)淡化命題，讓學生有話就寫，讓學生覺得作文沒什么可怕的。

(2)淡化文體，鼓勵想象創新。

3.開展合作學習，激勵自改

對待學生的每次練筆，教師都應給予充分的關注。評講習作時，我注意尋找每個學生在習作中的閃光點，特別是后進生的點滴進步，我更是給予充分的肯定。然后根據習作中存在的同類問題，由不同層次的學生組成交流小組，鼓勵學生積極參與交流，既讓學生敢于在交流中發表自己的見解，又讓學生善于在交流中傾聽別人的建議，最后再讓學生根據自己的意愿自改習作，盡可能揚己之長避己之短，取他人之長補自己之短。

(遵義縣龍坪鎮桂花小學)