小學數學課堂教學模式探索

網絡正越來越多地走進課堂，為教育教學提供了豐富的素材和資源，成為教師教學內容的資源庫，也為課堂訓練提供了良好的環境。廣大教師不斷地進行各種教學模式的探索，筆者也對分層次協作的模式進行了探索。

一 、“分層—協作”教學模式遵循的基本原則

(1)數學課程與現代信息技術的整合應體現數學學習發現探索教學過程的原則。

(2)數學課程與信息技術的整合應體現“教師為導，學生為主體”的教學理念原則。

(3)數學課程與信息技術的整合應體現知識學習和創新精神相結合的原則。

(4)數學課程與信息技術的整合體現信息技術作為數學學習的基本工具的原則。

(5)數學課程與信息技術的整合應體現現實學習服務于終身學習的原則。

二、“分層—協作”教學模式的操作程序

“分層—協作”模式在課堂教學中實際運用時，可以按“激趣入→分層導學→協作學習→解決問題→互評提高”五個步驟進行。下面以“長方形、正方形面積計算”為例，來簡述本模式的操作程序:

1. 激趣導入

利用多媒體創設情境，兩個漂亮的花園:一個長方形，一個正方形哪個更大?學生通過已學知識，列舉出重疊法，數面積單位等方法，但由于現實的因素，他們感到已學方法的不便之處，從而產生質疑——有什么好的方法進行面積比較呢?

這樣從生活導入，從而折射出數學來自生活的思想，培養學生的直覺思維能力。

2. 分層導學

首先讓學生進行自主學習，有困難的通過電子話筒請教老師或同學。為幫助學生解決“哪個花園更大”的問題，老師讓學生從素材庫中調出25個1平方厘米的小正方形，選幾個擺成多種多樣的長方形。想一想，所拼長方形的長是幾厘米，寬是幾厘米，面積是多少;長方形的長與寬的厘米數與長方形的面積有什么關系;繼而在圖形下作好記錄。根據多次的操作，思考長方形面積計算的方法。

3. 協作學習

在學生分層自學的基礎上，就近的每4臺計算機上的學生開展小組學習。通過動手協作探究得出長方形面積計算的方法:長方形的面積=長×寬。

掌握長方形的面積計算公式后，讓每小組從素材庫中調出另一組練習，觀察這幾個圖形的變化，讓學生在演示中發現長方形變為正方形，從而得出正方形的面積計算公式，正方形面積=邊長×邊長。

在小組協作學習的過程中，由于多媒體生動地展示了長方形轉變為正方形的過程，使孩子們在不知不覺中發現了正方形面積的計算公式，同時也讓他們更好地理解長方形與正方形之間的關系:正方形是特殊的長方形。

4. 解決問題

在學生發現了面積計算的公式后，我們就可以讓學生來應用新知識，獨立或合作完成相應的學習任務。從單一基本練習、對比練習到綜合的練習，富有層次性，同時，練習來源于生活，讓學生覺得學習更具有趣味性，讓學生從小養成數學和生活相結合的良好習慣。

5. 互評提高

在做練習的基礎上，教師調出部分同學的計算過程呈現在全體學生的計算機屏幕上，讓學生對該思維過程進行互相評價，補充其不到位的思維，這樣，同學們在相互評價中培養了自己解決問題的能力。

(遵義縣毛石鎮小學)