網絡教學研究新談

摘要:網絡在教育領域的應用和發展，打破了傳統教育中時空和地域的限制，為以學習者為主體的教學環境的創設提供了可能，為實現“學習型”社會的宏偉目標提供了條件。文中筆者從網絡學習者特征、網絡學習者自主學習能力及動機的培養三個方面淺談網絡教學。

關鍵詞:網絡教學;學習者特征;自主學習能力;學習者動機

網絡學習效果不僅有賴于網絡教學環境所提供的教育資源，更重要的是依賴于與學習者個體特征相匹配的學習環境和過程。在傳統教學中，針對學習者的特征，許多學者進行了深入的研究，并形成了一套較完善的理論體系，主要涉及四個方面:一般化特征、個性化特征、社會化特征和起點學習能力。教學實踐證明傳統課堂教學對學習者特征分析的內容方法在新的教學互動方式中顯然已經不能滿足要求。為此，筆者認為在已有經驗和結論的基礎上，必須針對網絡教學的特點，對新環境中學習者特征分析的內容和方式進行重新認識，以設計和開發與學習者的個體特征相匹配的網絡教學環境服務。

一、網絡環境下學習者的特征分析

學習者是學習活動的主體，教學系統設計的目的是為了有效促進學習者的學習。學習者特征會對學生的學習過程產生重要的影響。雖然教學設計不可能對學習者的每個心理因素，生理因素、社會經濟因素等都進行分析，但是必須了解那些對教學設計起重要作用的心理因素。

認知發展主要是指主體獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移而發生變化的過程和現象。皮亞杰發現個體的認知發展在連續中呈現出階段性的特征，也就是說和學習者的年齡有關。教師在課程開始之前要在學習者注冊的資料中對學習者的年齡進行了解，再根據學習者的年齡大小掌握學習者的認知發展特征。另外，教師要對學習者的計算機及網絡的使用能力進行調查。如果調查的結果顯示的學習者實際能力與教學要求的能力之間有差異的話，教師應根據學習者的實際能力進行此能力以內的教學設計，不能因為學習者對計算機網絡使用能力達不到教師要求的水平而阻礙了學習或打擊了學習者學習的積極性。

在對一般特征鑒別中我們應注意考察以下幾個方面:

1. 網絡環境中的學習者更易張揚個性

網絡環境下，影響學習者的外在因素有所減少，例如，學習環境、學習時間、同輩的觀點等。因此，學習者更善于自由發揮自己的專長，提高自己的創新能力。

2. 學習者在網絡中更易結成團體

這有利于團隊精神的培養，但從眾和服從權威心理卻在削弱。傳統教學活動中找到與自己志同道合的學習伙伴并非易事，而通過郵件列表等方式，學習者可以找到與自己興趣相同的人，結成跨越時空的學習團體。在網上學習小組競賽中， 互助合作也很容易實現。

3. 學習者在網絡環境中角色扮演意識強烈

網絡環境下的學習者由于不受學習地點和學習時間的束縛，因此，學習方式相對靈活。有的學習者在設法給他人留下一定印象的過程中投入了大量時間和精力，駕馭和完善自己的形象，又不會讓他人知道為此付出的代價。

4. 學習者在網絡環境中的認知策略發生了變化

學習者在已有的知識和技能的基礎上，獲取并運用新的知識。因此，其認知策略除了原有的知識策略以外，還應包含網絡學習技能和元認知能力的培養策略。

二、基于網絡的學習者自主學習能力的分析

基于網絡的自主學習能力指在網絡學習過程中，學習者在已有的知識和技能的基礎上，獲取并運用新知識過程所表現出來的智力和非智力方面的本領，包括網絡學習技能、元認知能力、學習者的原有知識基礎三個方面。

1. 網絡學習技能

網絡學習技能涉及學習者對網絡學習所用載體(包括硬件和軟件環境)的熟悉程度，是學習者將計算機和網絡作為學習工具和學習環境進行學習的基礎，包括計算機操作技能和網絡使用技能兩個方面。計算機操作技能主要針對操作系統的使用，資源管理器的使用，一般應用軟件的使用，如文字處理軟件(包括漢字輸入)，解壓縮軟件等，利用各種工具軟件對信息進行篩選并獲取建設性的資源成為提高學習者網絡學習效率的重要因素。

2. 網絡學習中的元認知能力

元認知這一概念包含兩方面的內容:一是有關認知的知識，二是對認知的調節。學習是獲取知識的過程。建構主義認為:知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

3. 學習者對計算機和網絡技術的掌握程度

參與網絡教學活動，懂得計算機的基本操作、了解網絡的一般常識是順利進行網絡學習的必備條件。網絡高手容易在網絡教學中發現樂趣，因而更容易取得學習上的進步;相反，對計算機不甚精通的學習者往往容易遭受挫折，很難在網絡教學中充分發揮自身的才干。這就要求教師根據學習者的情況相應地調整教學活動。

此外，教師還應關注學習者對計算機和網絡的態度。對計算機和網絡的強烈興趣往往可以彌補學習者對學科知識較低的熱情。我們很難將網絡同枯燥乏味等字眼聯系起來。的確，豐富多彩的網絡世界極大地激發了學習者的積極性。

三、網絡學習者學習動機的培養

網絡教育中，網絡學習者的學習動機也是其邁向成功的關鍵一步。筆者認為，應從教師和學生兩個層面來激發學生的學習動機。

1. 教師層面

首先，要設計一個友好的課程登錄界面，讓學習者易于進入學習系統。其次，教師在學習的過程中應給學習者提出明確的學習目標。再次，要能夠讓學習者知道為何我們提供的課程能夠符合他們的需求。可以設計一個網上課程導航系統，以便讓學生清楚地了解他們的學習目標，以調動學習者的學習動機。

2. 學生層面

(1)學習者強烈的求知欲和濃厚的學習興趣的激發。比如，開發一些在線參與的與課程內容相關的小游戲，利用三維技術虛擬真實場景。在制作課件時不僅要做到內容正確、邏輯嚴謹，同時也要注意教學內容符合學生已有的知識背景，符合學生的年齡特征和心理發展水平。

(2)學生學習觀念的轉換。教育工作者應讓學習者體會到網絡遠程教育是實現終身學習的有效途徑，并通過介紹遠程教育的教學模式、學習流程、學習資源等方面的特點，讓學習者充分認識到網絡學習者是學習的主體，充分調動網絡學習者的學習積極性和創造性，根據以往的經驗建構學習的意義，從而逐漸培養網絡學習者的自主學習能力。

參考文獻:

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(哈爾濱理工大學外國語學院)

(黑龍江省教育廳2007年黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目“基于學習者特征的網絡教學設計研究”的階段性成果)