英語教學中運用多媒體,培養學生的非智力因素

摘要:近年來，隨著計算機技術及多媒體的不斷創新發展，多媒體教學已成為英語教學史上的一個重大突破。新的教學方法及模式更符合現代教學要求，同時也對學生的綜合素質提出了更高的要求。在英語教學中，學生的非智力因素與教學的成效有很大的關系。本文針對非智力因素在英語教學中的地位，提出了利用多媒體培養學生非智力因素的必要性及其方法。

關鍵詞:非智力因素;多媒體教學;培養

現代教學論和心理學的發展，揭示了學生的學習成功，是智力因素和非智力因素共同參與下取得的。學校教育是為培養全面發展的人才打下基礎，教學中若只重視智力的開發，而忽視非智力因素在掌握知識、運用知識和創造知識過程中的促進和制約作用，就會使我們教育的效果受到影響。英語學習作為一種認知活動，是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過程。因此，學生要取得優異成績，除了要具有一定的智力水平外，還要更多地依賴于非智力因素。

非智力因素，從廣義上講包括智力以外的心理因素，環境因素、生理因素及道德品質等。狹義的非智力因素則指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約的作用的心理因素，它包括動機、興趣、情感、意志、理智、個性等。非智力因素是后天多，先天少，歸根結底是后天培養起來的。英語是一種實踐性很強的語言學習科目，傳統的英語課堂教學往往局限在單純的教師講解和聽錄音機上，而作為學習主體的學生，卻缺乏實踐和鍛煉的機會。在教學活動中，學生的非智力因素也往往被忽略，因此，學生在英語學習上大多依靠其智力因素，而非智力因素對其英語學習往往起著消極作用。

隨著計算機技術及多媒體的不斷創新發展，多媒體計算機輔助教學已發生了顯著的影響。它將帶來傳統教學所無法比擬的優越性。在英語教學中合理運用多媒體技術，將會大大地促進英語教學。在英語教學中，通過多媒體教學培養學生在外語學習中的正確動機、興趣、習慣，幫助學生運用積極的情感和堅強的意志，使學生取得英語學習的成功。

一、運用多媒體教學激發學生的英語學習興趣

英語學習是一個非常復雜的習得過程，它涉及各種因素。這些因素所起的作用直接影響著學習者的英語學習成績，特別是英語學習者自身的因素，也就是學習者的非智力因素，如學習動機、學習態度、學習興趣等是最直接的主要的因素。因為外語學習者的學習行為是受意識支配的，所以，外語學習者首先要有一種學習外語的強烈愿望，從主觀上產生一種動力，然后才能在行動上化零為整付諸實施。只有外語學習者對外語學習有興趣，才能產生學習外語的愿望。因此，作為外語教學的工作者要激發學生學習英語的興趣。

在多媒體教學當中，學習者可以通過課堂討論、角色扮演、游戲、實習和反饋等多種手段模擬現實課堂中和睦可親的人際交流方式;此外，網絡也可以為學生提供一個完全真實的語言環境，進行大量的語言輸入和輸出的活動，從而有效增強英語實踐能力。

對學生而言，英語學習的難點主要體現在某些詞、短語所表達的意義上，以及對文章的整體理解和概括能力上，而多媒體外語教學軟件和網絡教學都具有豐富的表現力，它們將圖像、文字、聲音、動畫、視頻等多媒體信息融為一體，使原本抽象、枯燥的內容用形象化的、動態化的方式加以表述，實現了學習的多渠道、多元化，充分調動了學習者的各種感覺器官，從而大大提高教學的直觀性，使學習效果更好、更快、更扎實。

二、運用多媒體創設知識背景和突破教學難點

根據英國帕默(H.E.Palmer)和洪貝(A.S.Hornby)等人提出的情境教學法的理論，語言學習中最重要的是為學習者提供真實自然的學習語言情景，使學生自然“習得”而不是“學得”知識。現代外語教學中，文化干擾是公認的教學“難題”之一，有人甚至認為它比不理解更為可怕。而多媒體的運用恰好使學生置身于外語的文化氛圍中，便于學生了解西方文化并理解語言，能夠消除學生的文化“貧血”現象。學生不僅能夠學會語言，而且還能夠了解文化，從而開拓他們的思維，培養其正確的文化觀念和文化意識。

一般的英語教學在很大程度上還是一種孤立于所學語言語境中的語言技能和句法結構的學習，沒有很好地把語言的使用與其社會文化聯系起來，也沒有給學習者提供一個充分了解外國文化的機會。而網絡為學生大量了解英語國家的風土人情和文化習俗提供了一個方便快捷的手段，其龐大的資源可以為學習者提供各種視聽材料 。語言與文化水乳交融、密不可分。多媒體網絡使語言教學充實文化的內涵，使較為枯燥的語言內容豐富、情趣橫生，提高了學生對文化的感悟能力，可逐步培養學生跨文化意識，并為了解西方文化、宗教、社會、制度、風俗習慣等打下一個牢固的基礎，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環境當中去。

三、運用多媒體加強學生對所學知識的認知理解

利用多媒體技術形象生動、信息量大、交互性強等特點，給學生定量的文字或視頻效果文件，激活學生的思維，幫助其發展廣闊的想象空間。利用網絡課件，創設以學生為中心的教學模式。網絡課件，有人稱之為學件，體積小，便于傳輸，有利于資源共享，學習者能夠隨時隨地調用學習，同時它也是運用超鏈接模式，能夠把相關信息以多角度呈現在一起。認知心理學的研究表明，人類思維具有聯想特征。人在閱讀或思考問題過程中經常會從一個概念或主題聯想到另一個相關的概念或主題，所以按超文本的非線性、網狀結構組織管理信息和按傳統文本的線性、順序結構組織管理信息相比較，前者更符合人類的思維特點和閱讀習慣，對于學生架構知識具有積極的意義。網絡課件具有強大的交互功能，可以實現討論、答疑、聊天、通信等眾多功能。學生面對這樣的課件可以自主學習，而不再是單純地被動學習，同時，學習者的學習效果也可以得到及時反饋。這種及時友好的反饋不僅可以證實學生的學習效果，加強學生對所學知識的理解，增加學生的自信心和成就感，而且還可以消除由于學習效果的模糊性和不確定性可能導致的焦慮感，促使學生提高注意力去學習。

四、運用多媒體消除學生的焦慮，樹立學生的學習信心

學生學習英語，自信心非常重要。由于受社會上英語難學的輿論的影響，不少學生表現出緊張和信心不足。由于信心不足，導致許多同學對英語這門課產生了厭學情緒，不愿上英語課，甚至有的同學干脆就不學英語了。

但隨著多媒體技術的應用和推廣，這種局面得到了初步的改善。首先，多媒體可以適應個性化學習的需求。不同個性的學習者可以按自己的興趣和愛好去選擇學習內容，可以消除其心理上的焦慮。其次，多媒體技術的應用可以幫助學生樹立學習信心。在中專英語教學改革中，自主學習中心的創立也讓學生有選擇學習材料的自由，讓學生擺脫了學習的焦慮心態，在學習中較易取得成功。

五、運用多媒體有助于培養學生的自學能力

英語自學能力是學生自己有目的、有計劃、主動地學習英語知識，訓練英語技能，提高運用英語的能力。它是一項綜合性的認識能力，是一種很重要的智力活動。

在中專英語教學中，我們經常遇到這樣的情況:學生在經過初中階段系統的英語學習以后，還需要教師逐句分析課文并把課文逐句譯成漢語;不少學生可以背下句型和語法規則，但在說和寫英語時就錯漏百出;有許多學生雖然對課本掌握得不錯，但卻無法閱讀程度相當的課外讀物等。另外，由于學生不可能永遠由教師陪伴學習，因此教師不能僅僅是知識的傳授者，還應當是學生的良好學習習慣和學生能力的培養者，而且后者比前者更為重要。

在培養學生自學英語的能力方面，如果能恰當地運用多媒體技術會收到良好的效果。多媒體具有良好的交互能力，教師還可以充分地利用它的這種交互能力來指導學生進行自學英語。我們可以把所要學的內容制作成CAI課件，這個課件中可以包括領讀課文、單詞導讀、課文解釋等一些項目。久而久之，學生可以自己試著比較自己的理解和答案之間的差距，為培養他們的自學英語能力打下了良好的基礎。

綜上所述，利用多媒體這種現代教育技術給學生的英語學習帶來了巨大的變革。它使學習具有更多的協作性、自主性、開放性、多元性和創造性，其自主操控、認知模擬和資源共享的優勢，不僅極大地豐富了學習內容，拓寬了傳播渠道，而且更新了學習觀念，提高了學習效率。此外，我們應該認識到社會的發展和教育改革的潮流給我們外語教師提出了新的挑戰，新時代的外語教師必須重新定位，除了具有豐富的英語知識教學生外，還必須兼備一位教育家和心理學家所應具有的知識，努力學習國內外先進的語言教學理論與教學法，用理論指導和改進教學。尤其是探討和研究如何將當代教育心理學的一些重要思想和理論應用于外語教學，如何使自己的教學活動更符合外語學習的規律，研究語言學習的規律如何在語言學習者身上起作用。他們應當了解學生的個體差異和需求，熟悉教學方法和技巧，把握學生的學習心理和學習過程，做到亦師亦友，才能與學生縮短心理距離、建立和諧的師生關系，促進學生健康人格的全面發展，既教書又育人。因此，我們應注重開發和培養學生的非智力因素，使之在英語教學中發揮更重要的作用。

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(云浮市中等專業學校)