摒棄傳統教育模式 強化語文愉悅教學

摘要:技校語文教學應該以學生為根本，構建語文愉悅教學的平臺，讓學生快樂地參與到語文教學活動中。即強化學生的“獲取”動機，讓學生真正成為課堂的主體;強化學生的“自主”行為，讓個性成為創新的靈魂;強化學生的“問題”意識，讓問題成為知識的紐帶;強化作業的“挖潛”效應，讓作業成為學生思維的延續;強化多元的評價機制，讓理解成為求知的動力。

關鍵詞:語文教學;以生為本;快樂參與

目前，技工學校的語文教學已經被逼到了無所適從的尷尬境地，因學生厭學、畏學，致使教師的千辛萬苦變成了低效甚至無效勞動，真有點“教之無味，棄之可惜”的凄涼。究其原因，除了社會上大的環境因素之外，教學上存在的問題是:長期以來，教師忽視了學生的心理愉悅因素;以知識灌輸為主，使學生味同嚼蠟;以課堂控制為先，使學生喪失自主人格;以現成答案為準，使學生難有質疑機會;以熟練教材為軸，使學生作業缺乏挖潛空間;以考試分數為上，使學生學習情趣受挫。一言以蔽之，學語文索然無趣。社會上的不利因素我們無法改變，但在教學上，我們應盡最大努力，變被動為主動，提高學生的學習興趣。我的做法是，以學生為根本，構建語文愉悅教學的平臺，讓學生嘗到學習語文的樂趣，以調動他們的學習積極性、主動性，從而快樂地參與到語文教學活動中去。

一、淡化教師的“傳授”，強化學生的獲取動機

“傳道、授業、解惑”的信條禁錮了教師一千多年，似乎不“傳授”就不成為教師了。語文老師更是覺得語文是“學好其他一切學科的基礎”，一備課便是看教參，查資料，深挖掘，透分析，逐句逐段，面面俱到，無比使學生“求甚解”。殊不知，學生只是在吃“嚼過的飯”，何味之有?更何況，老師講深析透了，學生還做什么呢?一節課下來，教師精疲力竭，學生如墜云霧，昏昏欲睡，怎能不生厭?

我認為語文教學的上佳境界在于使學生能“好讀書……每有會意，便欣然忘食”。眾所周知，語文學科的人文性和靈活性極強，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，與其讓教師苦苦傳達教參觀點而使學生得以“求甚解”，倒不如尊重學生，強化學生獲取新知的動機，讓學生成為課堂的主體。教師則由“為教而教”重心轉向“為學而導”的重心軌道上來，不僅不要“授魚”，連“漁”也不授，先讓學生自己去反復讀書。在讀書中自己思想，自己推斷，自己體會，自己感悟，或在讀書中摸索規律，或讀后總結方法，教師決不越俎代庖，只是從旁邊啟發、點撥。這樣堅持不懈，學生必能學會舉一反三，融會貫通，最終達到“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的境界。

二、淡化教師的“主導”作用，強化學生的自主行為

錢夢龍先生“以教師為主導”的見地實在是對中學語文課堂教學的一大貢獻。不幸的是這個觀點被許多人曲解成類似控制之意，如“導演”說。似乎學生只能在教師的組織安排下去表演，至于學什么、如何學，怎樣從已知到未知，全憑教師的意志控制。這樣做的結果，“演員”除了在“演技”上能有程度不同的進步外，一節課下來，學生能得到多少“自己”的東西呢?這種主導禁錮了學生的創造性思維，泯滅了學生的自我意識。況且，語文的真諦決不是靠“演”出來的，而是靠悟出來的。靠誰來悟?當然是學生自己。

我們呼喚通過語文教學推動創新型人才的培養，就必須強化學生的自主行為，讓個性成為創新的靈魂。首先，教師要放棄“師道尊嚴”，不再居高臨下，把自己和學生當做同樣的“人”，在教學活動中積極營造寬松、和諧、平等、民主的氛圍，使學生有心理上的安全感和自由感，只有這樣，才能在求知實踐活動中促進其創造個性和創造性思維的發展，學生才能表現出尋根問底的興趣和信心，才敢于對不同意見哪怕權威觀點提出挑戰。教師還應致力于激發和引導學生獨立自主地探索新知的潛能，重視培養學生自學、自評、自控的能力，讓學生從教師的控制下解放出來，努力追求自己的東西。學生一旦有了自主人格，就會增強學習的自信心和進取心，大膽提出自己的觀點，這樣，創造就有了基礎。

三、淡化教師的“成果”觀念，強化學生的問題意識

傳統的語文教學除了注入式充斥課堂外，還有一個突出的誤區，就是讓學生滿足現成的答案。學生在課堂上很少有獨立思考、質疑問難、發表不同意見的機會，即使偶爾有之也不被重視。至于有的學生出于大膽探索而發表了不正確的意見，則被認為是對教學的干擾，似乎理應受到奚落、指責。而課堂上所謂的“啟發”，無非是按照教師的思路作出的預定答案。對此，我們許多老師都意識到不好，卻又樂此不疲。為什么呢?原來是“成果”觀念在作祟。你想，一節課下來，總要讓學生有所得呀，否則，這課不是白上了嗎?學生能異口同聲地說出同一個“正確”答案，教師把學生教得沒有問題，當然是最明顯的“成果”了。可是，我們反過來思考一下:假如老師提出的問題學生都能回答，這節課還有上的必要嗎?要學生有所得是不錯的，關鍵是我們到底應該追求學生知道了什么，還是追求學生不知道什么。國外一些教育專家認為學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂，這才是成功的教育、優質的教育。所以我們應著力強化學生的“問題”意識，讓問題成為知識的紐帶。

亞里士多德有句名言:“思維是從疑問開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”我們技校的語文教學應以問題作為出發點，在內容的處理上，重在把教材中的一系列知識點改編成需要學生探究的問題，喚起學生解決問題的欲望;在技巧的把握上，教師主要是為學生創設環境，激發學生獨立探索并提出高質量的問題。如學習普希金《漁夫和金魚的故事》，學生通過朗讀很快弄明白了“諷刺貪婪無知”的主題，但當一個同學提出“假如漁婦沒有逼迫丈夫去向金魚索酬，結果又將如何?”時，其他人一時答不上來了。于是留下問題去思考，以便下節課再討論。一節課要解決一些問題，更要讓學生每天都帶走一些有思考價值的問題，使他們的學習興趣得以長期保持。

四、淡化作業的“鞏固”功能，強化作業的挖潛效應

布置作業是課堂教學的常規之一。問題是我們究竟有沒有弄明白為什么要布置作業?就語文學科來看，作業的這一功能實在還是次要，重要的在于強化它的“挖潛”效應，讓作業成為訓練學生思維的延續。在語文課本中有不少可讓學生發散思維的“空白”，教師要充分加以利用，設計開放性的作業。在內容上既可與教材內容相聯系，也可與學生生活相結合，還可與社會活動接軌，題材要廣泛，思路要開闊，讓學生有“自由馳騁”的空間;在形式上應自由靈活，可書面，可口頭，可獨立完成，也可分工合作，學生或寫或畫，或摘或錄，或敘或議，或褒或貶，自由發揮，無拘無束。

有布置就要有落實。作業的評價也是很重要的一個環節。評價得當，能激發學生的興趣與自信，否則就會前功盡棄，所以，我采用多元評價法來評價作業:形式上，采用分類定性加評語與口頭評價、行為觀察、活動激勵等相結合;內容上，注重綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識技能、過程與方法等方面的變化與進步;方法上，運用多種手段進行過程性評價，并及時發現學生在學習中的問題。多元性評價的本質，是及時發現他們的長處并加以鼓勵。這樣，學生就能重拾信心，激發出他們的學習興趣和創新精神，由被動學習轉化為主動的探究者、合作者。

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，只有讓學生成為獨立的學習主體，自主的探究，自由的質疑，持續的思維，并被充分的理解和尊重，他們才能激情滿懷地投入語文的大海洋，享受學習語文的愉悅，我們技校語文教學的課堂就會成為學生們的歡樂谷，讓他們快樂地學習，快樂地成長。

參考文獻:

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社，2001.

(汝州高級技工學校)