聯系生活創設情景,實施探究性教學

新課改實行已有幾年了，結合自己的教學實踐，我對初中化學教學中聯系生活創設情景實施探究性教學有幾點體會。

一、演示實驗，創設學習情景，培養探究能力

學生在最初接觸化學這門課程時，如何讓學生感受到化學是一門有趣而又與生活實際緊密相連的科學是化學教師上好第一節化學課的關鍵，因此，在學習課題1時教師可以設計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”、“魔棒點燈”等奇景，激發學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。

在學習“燃料的燃燒對環境的影響”這一課題時，組織學生進行三個實驗:一是“樹葉與酸雨”的反應;二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應;三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自實驗，認識到“酸雨”的危害的嚴重性，保護環境的重要性，以及發展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環保意識。同時，學生也有進一步學好化學知識以改善人類生存環境的欲望。

二、設置化學問題，創設學習物景，培養探究能力

在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創設學習情景，“設置化學問題”就是一種方法。例如，在學習“燃料的燃燒對環境的影響”這一課題時，可以設計這樣一個化學問題情景:某中學組織自然科學興趣小組針對我市某熱電廠下游幾十千米內河水中魚類幾乎絕跡的現象，進行了一次調查，并取得了一些資料。

(1)測定熱電廠使用的燃料煤含硫量為0.006 4%。

(2)了解煤燃燒后的氣體未經處理即排放到空氣中，熱電廠地處多雨地區。

(3)了解到熱電廠發電用水未經冷卻直接排入河中。

試分析魚類幾乎絕跡的原因?

設置這樣一個與學生生活貼近的問題，將學生置身一個實際的情境之中，可以激發學生強烈的探究欲望，并從該問題中，學習到“科學興趣小組”的科學調查問題的方法，可以說對學生是一種全方位的素質提高。

三、圖片、模型和影像資料，展示學習情景，培養學生的探究能力

在“學習化學研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關實驗圖片，我國化學室在世界上首次合成了蛋白質的圖片等，讓學生感受化學家的研究成果;通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進火箭的過程，以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產生“濃煙滾滾”的景象等，都會讓學生有身臨其境的感覺，認識到只有學好化學知識，才能解決生活實際中的問題。

四、通過新聞報道，創設情境，培養探究能力

新聞報道中經常會涉及化學知識方面情景，例如，有一名從事灌裝液化氣的人將罐內殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發生了爆炸事故。學生閱讀后，深感生活中化學知識無處不有，加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識，同時，也對我國很多煤礦發生瓦斯爆炸的原因有一個清楚的了解。在這里，可以進行知識拓展，設計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗，讓學生對這一問題進行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因，在此基礎上，可以讓學生分組進行探究活動，探究的內容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發生?”學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學生對社會對人民增添了一份責任感。

總之，創設學習情景可以增強學生學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，有利于積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。

(瓦房店市第二初級中學)