培養問題意識 提高科學素質

摘要:科學課程的核心理念是全面提高每一個學生的科學素質。針對目前學生“問題意識”淡薄和課堂教學中“穿新鞋，走老路”的現狀，我根據自己的教學實踐和經驗，就如何培養學生“提出問題”，增強“問題意識”所作的一些嘗試進行總結。

關鍵詞:問題意識;科學素質;探究;創新

《科學課程標準》指出:“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”科學探究的一般完整過程包括:發現問題、提出問題→建立猜想和假設→制訂計劃和設計實驗→通過觀察實驗獲取事實證據→檢驗與評價結果→表達與交流。從科學探究的一般過程看，發現并提出問題是探究的開始，可以說，沒有問題意識，也就沒有科學探究。所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。如何培養和增強學生的問題意識，提高他們的科學素質呢?根據自己的教學實踐和經驗，談談自己的認識和體會。

一、創設民主的課堂氛圍，使學生敢問

初中生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。在現實課堂教學中，許多學生還是習慣于讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變觀念，對問題的培養意識重視不夠，一怕影響自己的權威，二怕打亂教學程序，學生只有接受再接受。于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了。要培養學生的問題意識，首先要破除這種“習慣”和“成效”，營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。同時，提倡學生之間多相互提問，不能因為問題簡單而譏笑對方。特別要鼓勵學生自己發現問題、提出問題。

如果教師在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。課堂中的師生平等，應該是教師以參與者的姿態與學生一起進行探索、交流，而不以權威者的姿態出現在學生面前。

二、創設多種多樣問題情境，使學生想問

作為學習主體的學生，在問題教學中，提出問題往往會毫無目的，不著邊際，所以教師還必須充分發揮其主導作用，通過精心的教學設計，創設必要的問題情境，引起學生的好奇心和求知欲，引發學生的認知矛盾，激發學生內在的學習動機，誘發學生的問題意識，使學生覺得有問題需要問。

1. 利用實驗激發矛盾

眾所周知，我們周圍存在大氣，但從未感到大氣壓強，讓初中生在一節課內接受大氣壓的存在，確實是比較困難的。在“大氣壓強”一節教學中，我除了做“紙托水”實驗外，又做了“試管上升”的演示實驗作為問題情境引入新課，取得良好的效果。即取大小兩只試管，小的恰好能套在大試管里面，先在大試管中倒入半管水，然后把小試管插入大試管中，再把它們倒過來。當學生看到小試管不僅不掉下來，反而不斷地在大試管中進入時，發出驚訝的疑問:“小試管怎么不掉下來?”“是不是水把小試管吸進去了?”“是不是有一種什么力把試管推進去了?”學生在驚訝的同時，也不知不覺地被帶入新的知識領域。

2. 結合現實生活原型

在“食物的消化與吸收”這部分內容教學時，我給出了一些“可口的食物”的圖片，然后提出要求:圍繞“可口的食物”這張圖片，請提出一些相關的問題。學生在言議論紛紛的同時，也提出了“這些食物中含中哪些營養素?”“食物進入人體后，分別經過哪些部位?”“這些食物在身體內發生怎樣的變化?”“人為什么必須不斷獲取食物?”“這些食物最后都到哪里去了?”等一系列問題。因為情境內容是活生生的現實，使學生有興趣能主動、積極地提出問題。

3. 提供相關背景材料

在學習“綠色植物的光合作用”時，我用幻燈片提供了如下背景材料:有一個農民種了一棵葡萄樹，等到葡萄樹開花后，他想讓自己的葡萄生長得更甜些，于是，他不惜花大血本，經常用蔗糖溶于水后給它澆灌。對此，你想提出什么問題?這時學生議論紛紛，并提出了“葡萄會長得甜些嗎?”“葡萄樹會不會死掉?”等問題，我不評論、不回答這些問題，要求學生學習這部分內容后，再來解決。接下去開展下面的教學，學生以飽滿的熱情出色地完成本節課的學習，并得出結論:葡萄不會長得更甜。“葡萄樹會不會死掉”這個問題由學生課后再討論，又為前面已學習“細胞的吸水、失水”進行復習。

4. 借助現代教育技術

現代多媒體教學技術的運用，大大豐富了教師的教學手段，它能通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地向學生展示科學的奧秘，演示平常由于儀器限制、存在危險性等原因而無法完成的實驗，使學生多個感官受到刺激從而活躍思維，問題的火花由此迸發。

除了以上方式創設問題情境外，還可以介紹歷史上或當代偉人、科學家等對同一問題的不同觀點;利用教材內容中的隱藏著的矛盾事實;提出學生依靠現有知識難以正確完成的作業;利用學生討論中對某一問題發表的不同觀點等方法創設問題情境，根據具體教學內容的需要來創設。

三、教師強化自身問題意識，使學生多問

要培養學生的問題意識，教師自己首先應該具有明確的問題意識。如果教師自己不善于發現和提出問題，不但不能激發學生去發現問題和提出問題，甚至還會扼殺學生原有的問題意識。所以，要使學生養成良好的問題意識，教師首先應該成為“問題專家”，深入挖掘教材。

科學第一冊第3章“地球與宇宙”是新教材新增加的內容，大部分教師在教這一部分內容時，都有一種“自己都不懂，怎么能教學生呢?”這樣的困惑。我在教這部分內容之前，就提早仔細閱讀了教材、教參，并給自己提出了很多問題:為什么星圖的方位是上北下南，左東右西?目珥、太陽風是如何產生呢;月球的天空背景為什么總是黑色;圖3-32畫出的光亮部分為什么和圖3-33的照亮方向會不一樣等一系列問題，然后潛心思考，或到互聯網尋找相關的資料，作好記錄，或者去問相關專業的其他科學老師，徹底地解決問題。這樣，在引導學生學習時，對于學生提出的各種問題就顯得胸有成竹，得心應手，顯得知識淵博，不至于一問就懞，從而大大提高學生提問的積極性。

四、立足創新，循循善誘，使學生會問

每個學生都是以自己的經驗和已有的知識為背景，來建構對新事物的理解的，所以在學習中不同的學生對相同的課文會提出不同的問題。這時，教師應以創新為指導，引導學生提出有價值的問題。如果有的學生提出的問題較簡單，就應讓學生自己去找到答案;如果有的學生提出的問題確實閃耀出創新思維的火花，值得探討，教師就應首先肯定學生的質疑精神，并以此為契機，點燃全體學生的創新之火。教師要適時誘導點撥，教給學生一些提問的技巧，教給學生發現問題的方法，可以在文字上、方法上、矛盾中教給學生質疑的方法，從而提高學生的思維品質。

問題是思維的源泉，培養學生的“問題意識”，就是培養學生的思維能力，培養學生的興趣和學習動力，培養學生的創新精神。我們教師在課堂教學中，要真正體現“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間，營造一種學生敢問、想問的民主平等氛圍，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關系。只要這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新打下堅實的基礎，真正提高學生的科學素質。

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(蒼南縣宜山鎮第一中學)