淺談情感參與下的政治教學

當前政治課教學的現狀不容樂觀，究其原因，有教材的問題，也有政治教師自身教學的問題，改變現狀已迫在眉睫。而各種教學改革面臨的一個共同問題是，如何激發學生學習政治課的內部動機顯得十分重要。本文就結合長期的教學實踐，提出在實施主體參與型課堂教學模式的改革中，應該注重學生情感參與，并就情感參與教學模式的要略作些探索和實踐。

一、政治教學的現狀及原因

思想政治課是我國基礎教育中一門不可缺少的重要學科。對于其重要性，教育部新制定的《課程標準》作了明確的闡述:“小學思想品德課和初中思想政治課是對學生系統進行思想品德教育和初步的馬克思主義常識教育，以及有關社會科學常識教育的必修課程，是學校德育工作的主渠道，是我國學校進行社會主義性質教育的標志。它對學生逐步確立正確的政治方向，培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，起著至關重要的作用。”

1. 教材本身的問題

客觀地說，現行的初中政治課教材還是比較切近學生實際和社會現實的，但是也存在一些不容忽視的問題。現行教材編寫者雖然注意了學生的年齡和心理特點，在內容和形式上都比較重視教材與學生的親和力，然而，由于教材過于注重學科知識的系統性，由此便帶來了理論體系的束縛及枯燥概念的記憶。我們教育的目的是要解決學生的實際問題，然而教師為了顧及學科的系統性而不得不花大量的時間和精力去講述理論體系和各種概念。對于初中生而言，各種枯燥的理論體系和概念，是造成學生不喜歡政治課的重要原因之一。

2. 教師的問題

多好的教材遇到教法不當的教師，也會使課堂教學索然無味。初中政治教師中部分教師的教學理念陳舊，教課照本宣科，教師講，學生聽，教師板書，學生抄寫，極大地降低了學生學習的積極性。

二、改變這種現狀的初步探索

政治課教學的現狀不容樂觀，當然，力圖改變現狀的理論和實踐探索也很多。探索的目標都是為了改變政治課教學現狀，讓政治課能夠解決學生的實際問題，提高學生學習政治課的興趣，使之積極主動地參與到政治課教學當中去。要達到這一目的，所有的探索必須面對的同一個前提性問題就是:如何激發學生學習政治課的內在學習動機。

所謂動機，就是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。有機體的各種行為和活動都是由動機所引起的。由此可見，學生的學習行為直接地由學習的動機引起。動機是由內驅力和誘因兩個基本因素構成。把動機分為內部動機和外部動機，由內部動力驅使而產生的動機叫做內部動機，由外部動力(誘因)驅使產生的動機叫外部動機。具體到學習行為而言，內部學習動機是學生對學習濃厚的興趣，對知識的渴望，以及對自我的報償而引發的，它的核心是“認知好奇心”，它表現為好奇、探索、操作和掌握行為;外部學習動機則是由學生對獎勵、表揚或者競爭等外在的報償因素引發的。受內部動機驅使學習的學生，他們更看重的是獲得知識本身的行為;而靠外部學習動機驅使學習的學生，他們學習目的是為了考試得到高分，為了獲得獎勵和表揚。那么，怎樣學才能使學生學得輕松，學得愉快，學得有效。這是我們要研究的實質性問題。

依據以上的分析，我們知道，改變政治課目前的教學現狀，很關鍵的一個環節就是如何激發學生的學習動機，尤其是內在的學習動機問題。在這個探索中，一種行之有效的辦法就是實施學生主體參與型教學模式，讓學生參與到課堂教學中來，以此激發學生學習的內部動機和興趣，很好地完成課堂教學。

我國現代教學論確立了學生在教學中的主體地位，認為學生在教學中應有自覺性、主動性和積極性，認為學生是教學環境的主人，創造良好教學環境的一切工作幾乎都離不開學生的參與、支持和合作。

然而，有些教師在實施學生主體參與型教學模式的過程中有誤入歧途之虞。他們很重視學生課堂上的參與，經常組織課堂活動，讓學生辯論、表演、講解等。這些原本是很值得提倡的教學方法，但如果只是一味地為了追求形式的多樣而采取這些方式，忽略了教學的效果，這樣的學生參與就有些變味了，這樣的課顯然違背了課堂教學改革的初衷。

主體行為參與最直接的表現就是活動課教學。新的《課程標準》規定，初中思想政治課“至少有20%的時間用于開展學生課堂活動和相關實踐活動”，“并強調要增加課堂教學中學生活動的成分，有計劃地組織社會實踐活動”。可見，活動課教學是主體參與型教學最重要的課堂組織形式。

三、情感參與教學模式要略

情感參與作為一種教學模式，它僅僅只能給探索者指出一個方向，其中具體方法的運用因人而異，這里筆者結合自己的教學經驗，略談點看法。

1. 認真鉆研教材，增加知識儲備

要想讓課堂教學吸引學生，教師首先要吃透教材，這是對教師最起碼的職業要求。其次教師必須注意加強學習，增加知識儲備。對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。所謂“學為人師”，不“學”何以為“師”。對于所教知識涵蓋了心理學、法學、政治學等的初中政治教師而言，這種日常的學習就顯得更為重要了。

2. 創設問題情境，吸引學生

創設問題情境是引起學生認知矛盾的常用方法，它能將學生引入問題之中，通過“設疑”使學生對要學習的內容產生疑問，出現心理的不和諧狀態，進而激發其學習的內部動機。

3. 發掘教材知識的興趣點，吸引學生

要想讓所有學生一節課每分鐘都注意聽講是不太可能的，但如果一節課有學生一分鐘都沒聽講這是很失敗的，這說明教師的教學很難引起學生情感的共鳴，長此以往，會減少直至消磨了學生對課堂教學的心理期待，課還沒上學生就先驗性地認定這堂課肯定沒有意思。

4. 抓住時機，適時教學

教學應以教材為依據，但有時也不宜過分拘泥于教材而放走了轉瞬即逝的教育教學時機。

5. 引導學生關注社會問題，學做小主人

引導學生關注現實是政治課教學的內在要求，也是培養學生對政治課興趣的有效手段。與此同時，關注現實、解釋社會現象也是學生對政治課最大的要求，因此，能關注現實的政治課肯定會很受學生的歡迎的。

總而言之，情感參與教學模式指導下的具體方法運用是多種多樣的，筆者在本文中結合政治課教學現狀和本人的教學實踐所講的幾個要點僅僅是一管之見，不惜貽笑大方，以求拋磚引玉。

(宜興市官林第二中學)