論新課改背景下高中物理教學中講評課的重要性

摘要:物理講評課是高中物理教師在日常教學中經(jīng)常要遇到的一類課型，通過講評課幫助學生鞏固基礎、糾正錯誤、查漏補缺，并且在這基礎上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓，總結(jié)成功的經(jīng)驗，從而完善學生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，本文就物理講評課存在的問題及如何上好講評課闡述了高中物理講評課的重要性。

關(guān)鍵詞:物理教學;講評課;存在的問題

講評課是中學物理課堂教學的重要組成部分。是物理教學中一種常見課型，也是一門技巧性很強的課堂教學藝術(shù)，上好物理講評課，對糾正錯誤、豐富體驗、規(guī)范解題、提高學生解決物理問題的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等有著特殊意義。然而，目前部分教師對講評課的重要性認識不足，只是按題號順序逐題講解，教師一人講得“口干舌燥”，學生聽得“枯燥無味”，效果自然不好。由此我們要充分認識到講評課對學生學習過程的重要性。

一、物理講評課存在的問題

1. 只講不評

講評課既要講又要評。通過解疑問、究錯因，加深學生理解記憶和總結(jié)提高。但有些老師在講評課上只講答案，他們用書面或口頭形式一告了之，根本不指導學生進行評析，即思考試題在考什么知識點，這些知識點在理解或運用時要注意什么。有相當一部分學生對一些如選擇題、綜合能力題根本無法知道為什么是這個答案，導致學生只知其錯，不知其為何錯，根本達不到練習的目的，更不能充分顯示物理講評課的功效。

2. 主次不分

教師備課不到位，講評前沒有很好地閱讀試卷、鉆研試題和抽樣分析，對學生錯得較集中的重、難點題不作重點分析講評，也不能有的放矢地針對學生存在的最突出、最主要和最困難的問題有側(cè)重地在課堂上進行答疑糾錯。有的教師反復講學生已經(jīng)懂了的問題，卻沒有重點講學生錯的問題，導致學生學習沒有興趣，有的干脆看其他書或打瞌睡。

3. 教師為中心

許多教師能根據(jù)試卷測試情況，有所側(cè)重地對錯誤較多的重、難點進行講評，但他們以教師為中心一講到底，學生被動聽，一言不發(fā)，師生沒互動，教學形式單一。這些教師怕讓學生參與后，時間難控制而完不成上課任務，還是唱獨角戲最保險。學生對這種課印象不深，講評教學效果不佳。

4. 重講輕練

不少教師雖然能就學生錯誤較集中的試題花大力氣進行講解，重視典型錯例，選擇要點進行點撥和分析，但他們沒能結(jié)合試卷中所出現(xiàn)的問題，歸納總結(jié)，出些變式練習進行操練，以利于學生及時鞏固，即在原題的基礎上進行多角度的改造，使舊瓶裝“新酒”、舊題換“新裝”，讓學生從不同角度有進一步實踐和反思的機會，以便通過講評讓學生留下深刻的印象，收到很好的效果，提高講評課的質(zhì)量。

二、如何上好物理講評課

1. 認真?zhèn)湔n，不打無準備之仗

一堂好的講評課，遠比上好普通一堂物理課所花的備課時間要多，教學效果也好得多。教師要認真?zhèn)浜弥v評課，備課時應首先對學生的答題情況作充分了解，統(tǒng)計各題的答對率，并分析答對的學生是真懂還是偶然猜對的，答錯的學生錯誤的原因是什么，從而細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結(jié)。如對答對率高的可以讓學生根據(jù)參考答案自己理解;有困難的學生也可問學生或老師，必要時教師還可對其進行個別輔導給予“小灶”待遇。答對率低的題應在課堂上重點分析，要注意提高講評時的針對性和有效性。

第一步，逐題進行得分率統(tǒng)計，按難度系數(shù)將卷面試題粗略劃分為“難題”、“中檔題”和“送分題”三個層次。 在“難題”和“中檔題”中仔細核查學生的錯誤答案，分清楚哪些是由于冷僻(或麻煩，或?qū)忣}不透)所致，哪些是由于知識沒有掌握到位所致。同理，在“送分題”中，也可能潛藏著一些問題:答案上沒有反映出來，但學生的思路中卻有碰運氣的成分。教師不能被虛假繁榮所迷惑。 第二步，備課。根據(jù)試卷反映出的整體難度情況，決定是以難度順序進行查漏補缺式備課，還是以領會知識的順序搭配考題備課。一般來講，前者適合普遍難度較低的情況，后者則正相反。 當然，在特殊的情況下，也可以按物理模型為主線，或按解題方法為主線備課。

2. 總結(jié)歸類，引導學生總結(jié)提高

教師講評課要善于引導學生對試卷上涉及的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感，讓學生在一堂講評課后，能明顯感到對某類問題，或某一物理規(guī)律、概念有進一步清晰的認識，而不僅僅是“知道做某個題目”了，這樣有利于學生總結(jié)提高。

具體可按三種方式歸類:

⑴ 按知識點歸類:就是把試卷考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評， 這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題材進行分析講評。

⑵ 按解題方法歸類:即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析，如把一份綜合測試卷分為:①整體法的應用。②隔離法應用。③等效法的應用。④函數(shù)圖像在物理解題中的應用等類型。

⑶ 按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類，一般可分為:①物理概念、規(guī)律理解不透，甚至錯誤。②審題時對題材中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤。③思維定式的負遷移。④物理模型建立失當。⑤受力分析或物理過程分析錯誤。⑥數(shù)學運算錯誤等類型。

以上三種歸類方法不能彼此孤立進行，要善于交叉滲透。

3. 精析精練，解決共同性問題

講評課中教師要抓住學生的錯因，有針對和有側(cè)重地進行精講精析精練，解決學生存在的共同性問題，要突出重點，突破難點，舉一反三進行強化訓練。課堂上講評分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。改換角度，對原題的提問方式進行改變。對原題結(jié)論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般，也可把問題的因果關(guān)系倒置。精練要立足基礎，不要刻意求難，注意漸進和合理性，使學生拓展思維，培養(yǎng)學生“以不變應萬變”的能力。

講評課要求精不求廣，講一個要強化訓練的問題，爭取徹底解決這個問題，確保以后碰到類似問題不錯或少錯。所謂“傷其十指，不如斷其一指”，就是這個道理。要防止和克服“一聽就懂，一做就錯”的現(xiàn)象。

4. 關(guān)注情感，調(diào)動學習物理的積極因素

教育部分別于2001年7月和2003年4月制定了《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》和《普通高中物理課程標準(實驗)》，明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，尤其強調(diào)情感、態(tài)度與價值觀的目標，這標志著新一輪課改注重對學生的興趣、學習熱情、意志、科學態(tài)度、科學精神等非智力因素的培養(yǎng)，注重以學生的發(fā)展為本，這有利于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)物理教學中存在重結(jié)果、輕過程;重認知、輕情感和物理情境展示嚴重不足的傾向?！爸R本位”使作為學習的主人往往體驗不到學習的快樂，課堂上看不到學生應有的靈氣。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教學中只有設置學生感興趣并能夠激發(fā)學生求知欲的教學情境，才能引導學生積極主動地參與學習?，F(xiàn)代心理學研究表明:情緒一旦被激活，內(nèi)臟反應，特別是內(nèi)分泌系統(tǒng)的參與，會加強和延續(xù)情感的產(chǎn)生，而感情的信息載體就是這種被激活的神經(jīng)過程。因此在高中物理教學中，教師要特別關(guān)注學生的情感。對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，要積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。

講評課是新課教學的延續(xù)和補充。因此我們不能忽視講評課的重要性，而要充分發(fā)揮講評課的作用。上好講評課，可以讓學生完善知識鏈條，提煉方法，提升能力，培養(yǎng)興趣，樹立信心。我們要不斷提高自己的課堂教學能力，讓學生能從我們的努力中有更大的收獲，在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓練和提高。要始終圍繞新課標中提出三維目標，充分發(fā)揮學生的主動性和教師的主導作用，用“市場營銷的理念”經(jīng)營好課堂，物理講評課定能取得良好的教學效果。

參考文獻:

[1]李尚仁.高中物理課程標準教師讀本[M].武漢:華中師范大學出版社，2007.

(寧海知恩中學)