談科學課如何培養學生的探究能力

心理學研究表明，觀察是人們認識世界最初的而且是最重要的活動。同時，也只有在觀察實踐的基礎上，才能對事物進行判斷和推理。因此，在科學課教學中，激勵學生積極參與科學研究過程，讓學生真正親身經歷是提高教學質量的重要手段。探究性學習是新學習方式中十分引人注目的一種學習方式。所謂探究性學習是指從學科領域或現實社會中選擇和確定主題，在教學中創設一種研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識與技能，情感與態度的發展，特別是探究精神和創新能力的發展學習方式。那么如何培養學生的科學探究能力呢?

一、培養學生的問題意識

兒童天生的好奇心是科學學習的起點，只要善加引導他們對花鳥魚蟲、日月星空等萬事萬物的好奇心，就能將其轉化為強烈的求知欲望和學習行為。小學生雖然小，但他們的探究力是豐富的，而且他們想象豐富，思維活躍。“探究始于問題”，培養學生的問題意識，既要讓學生為解決“無知”而問，更要讓學生為求得“新知”而問。在日常教學中，教師應該鼓勵學生提出問題，引導學生去探索，以便及時發現學生的探究之花，使其閃光。

二、積極營造探究的氛圍

兒童對大自然有著與生俱來的好奇心，他們希望自己是發現者、研究者或探索者;希望通過自己的親身實踐去發現科學的真諦和大自然的奧秘。緣于兒童內在的需要和興趣，教師首先要積極營造探究的氛圍，使學生敢于探究，善于探究和樂于探究。

教師要以科學課的理念充實自己的頭腦，要從有利于學生終生發展的角度，盡量保護好他們的好奇心和求知欲，促使他們喜歡科學，產生了解其秘密的愿望，從而主動進行探究。我在教學時，堅持以趣激欲，通過媒體、游戲、實驗來激發學生探究的興趣。

三、發揮“小組合作學習”的作用來培養學生的科學探究能力

小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它的組建按“組內異質、組間同質”的原則進行。“組內異質”指合作學習小組在構成上體現班級的縮影，它必須是由兩名以上學生根據性別、學生成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的學習小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中組內各成員的主動參與與互助合作。充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討自己的設計實驗。具體做法是:把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析。這樣，培養了學生的實踐能力和創新精神。

四、重視學生的探究過程

以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的。通過這些活動的教學，可以讓學生親自體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程。

我們知道，越是學生的東西，越容易引起學生心靈的共鳴，也越有助于激發學生探究的興趣。布魯納說:“學習的最好刺激是興趣。”教育學、心理學的研究也表明:一事物一現象只有在打動學生，震撼學生的心靈，滿足其喜好時，才可能激起學生的求知欲，從而使其積極地、主動地投入到探究該事物、該現象的活動中去。

因此，教師應十分注意從兒童身邊的自然事物和現象中選取教學內容，以便于學生們從生活經驗和周圍環境為基礎進行探究活動。且該內容能夠充分滿足他們的好奇心，考慮他們原有的經驗基礎和具有適合于他們心理、生理發展需要的活動種類和活動方式，使學生們更好地感受和體驗科學。

五、做好學生科學探究能力的評價工作

在科學課的標準中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。標準中強調“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展”。因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發現及提出問題的能力;在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力;對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高;在情感、價值觀等方面的發展過程中都體現了學生科學素養的發展。這些都是評價科學探究能力的重要方面，是單純以一紙試卷所不能體現的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結果。另外，評價的方法也應該是多種多樣的。在對學生的科學探究能力評價時，應讓教師、學生、家長，甚至社會成員參與。總之，應重視學生的評價，應有一個公正、積極的評價，以促進學生科學探究能力的提高。

培養學生的科學探究能力應該是循序漸進的，不能操之過急，必須符合學生的實際情況。教師要堅持不懈地把學生的科學探究活動開展下去，上好每一節科學課，努力提高學生的科學探究能力，從而使學生能在原有水平上得到發展和進步。

(木蘭縣兆麟小學)