談利用家?；犹岣邔W生作文能力的一些嘗試

作文是學生學習語文的重要組成部分，是學校、社會對學生的語文綜合素養的最重要最直接的評價方式和途徑。因此，光靠課堂來提高學生作文能力是遠遠不夠的。在作文教學上，我認為可以利用學校與家庭的互動作用來提高學生作文能力，以下是我的一些嘗試。

一、家?；樱岣吆⒆拥穆犝f能力

教學中，我們不乏發現學生因缺乏聽的能力而導致學習被動的現象。培養學生視聽能力的途徑是多方面的，現代社會的各種傳媒是其中之一。針對孩子喜歡看電視、聽故事的特點，我進行了第一個家?；?家長每天抽出一定的時間和孩子一起收看(收聽)一個節目，要求內容健康，涉及面廣，根據內容靈活安排時間，比如第一周收看(收聽)動畫方面、第二周收看(收聽)科技方面的，也可以同時穿插進行，然后就節目展開互動交流。回學校后，再把自己跟父母收看(收聽)的節目內容及互動的情況，在小組里進行交流。一周結束后，把自己在本周里印象最深刻的一次互動情況寫在日記本上。整個過程，家長要全程參與。

“說”是寫的前提，“寫”是說的深化。因此，加強語言表達，以說促寫、多說多寫，是非常重要的。家?；拥牡诙梼热菔?孩子和父母交流每天的見聞:①可以是在學?；蚴前嗬锟吹胶吐牭降氖拢部梢允窃谏蠈W路上看到的和聽到的事;②根據某一現象自己想象的或是自己編的故事。一周結束后，把自己覺得最有意義、最有趣的一件事寫下來，然后在班上交流。

二、家?；?，課內、外閱讀結合，提高讀寫能力

作文是一個厚積薄發的過程，就像魯迅先生說過的那樣:須得采過許多花，方能釀出蜜。讀書是學生從書面語言中提取有用信息的最直接的方法，而閱讀量是制約作文教學的一個決定變量。新課標指出:“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間學語文，用語文，豐富知識，提高能力?！蔽野颜n外閱讀列入家?；拥囊豁梼热?，要求家長跟子女一起制訂閱讀計劃，并且指導他們按計劃完成閱讀任務。按文章的性質分類，在規定的時間閱讀。比如第一周每天晚上讀2篇寫人的文章，第二周每天晚上讀2篇寫景的文章，依此類推，同時要求家長和子女進行讀后互動交流，談談文章哪些地方寫得最精彩，哪些詞、句值得摘抄，把它記錄在本子上。結束一周的閱讀任務后，在班上進行交流。

學生在生活中，觀察過許多事物，經歷過許多事情，產生過許多感想。然而在作文課上，一遇到作文題目，往往會一臉無奈，無從下手。因此，我們的作文教學必須要架設好溝通與學生心靈對話的橋梁，激發學生表達的動機，促使學生產生“我要寫”的積極心態，深入學生思想與情感中，讓童心自由馳騁，讓童言自由揮灑，讓童趣溢滿課堂，讓個性自由張揚。我要求學生與父母建立心靈對話本，每天把自己最想跟對方說的話寫在本子上，可以是針對某一問題的看法，也可以是從某一本書或文章上看到的一些名言、警句，以隨筆的形式出現，不作過多的要求。家長和子女一個月共同整理一次，把最精彩的部分轉錄到另一個本子上。

三、家?；?，多層次、多元化評價，提高作文能力

作文批改權歷來是教師的專利，大多數學生關心的只是“優、良”的等級，所以葉圣陶老先生在《語文教育書簡》中感嘆“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲”。我認為對作文的評價應該是多層次、多元化的。關注學生不僅是教師的職責，也是學生家長的職責。我嘗試讓學生先進行自我評價，然后把作文拿給家長閱讀，或讀給家長聽，讓家長做學生的熱情讀者，給予一些評價，指出褒貶，或是書面的，或是口頭的，然后和孩子一起進行必要的修改;最后讓教師對學生作文過程及結果進行終端評價方法。結果證明，利用家校互動，能讓教師、學生、家長等多方參與，達到共同提高的目的。

四、家?；?，創設展示平臺

為了更好地借助家校的互動作用，我嘗試在班級網頁里設置了一些欄目，努力開辟家校合作和互動的另一渠道，讓教師和家長成為習作教學資源。在“教學日志”里刊載教師的一些諸如“新課程教學故事”“教學論文和隨筆”等作品，意在與學生進行心靈的平等對話，加強互動交流，拉近師生的距離。讓學生在老師的文章中看到自己的影子，感受老師對自己的關注;在“家長頻道”中，刊載家長自己的一些小“作品”，或是教育孩子的經驗，或是對學校的建議等;在“學生佳作”里，上傳學生自己的得意之作。網頁對所有的學生開放，在每個家庭中傳閱，學生、家長及時寫下閱讀感受。在與教師、家長的互動式的欣賞中，讓學生知道怎樣做生活的有心人，該怎樣捕捉生活信息，同時也促使家長與課改同行、與習作同步，營造了有利于學生習作的輕松、和諧、自信的氛圍。

家?；邮翘岣咦魑慕虒W有效性的途徑之一，這種互動促進了學生對社會生活的認知和應對能力，使學生學會搜集、積累寫作生活素材，培養了學生溝通、合作與自學的技巧，為以后步入社會打下良好的基礎?；舆€使學生學會用他人的眼光，懂得從不同角度、不同角色去觀察和體驗生活，提高了觀察、體驗能力，發展了寫作思維能力。此外，家校的互動，為教師、家長的真誠參與提供了平臺，學生的寫作熱情變得高漲起來，他們樂于把自己的見聞和感受用筆告訴師長，教師和家長也就更樂于向學生傳遞自己的心聲。

(貴港市港北區西江中心小學)