談語文教學的新模式

傳統的語文課堂教學采用的是串講串問、一問到底的模式，小學生沒有機會主動參與學習活動，只是被動地接受知識，整個課堂氣氛緊張。久而久之，小學生萌生了惰性和依賴性，抑制了思維的正常發展。培養小學生自主學習，發揮小學生主體作用，已是小學語文課堂教學研究的主題、時代的呼喚。這個新的教學模式，教學效果比較理想。

一、自主學習的主要特征

1. 學習的積極性

主要指學生參與到教學活動中來的學習熱情。它不僅是學習態度問題，更重要的是自主學習的前提條件。

2. 學習的主動性

主要指學生讀書思考、積極探究的主動精神。教學中要鼓勵學生大膽地提出問題，主動深入鉆研。敢于“質疑問難”是學生主動性的充分體現。

3. 學習的獨立性

主要指學生善于獨立思考，敢于發表獨立見解，敢于爭辯，善于發現教師或同學的不足和錯誤。它是學生獨立閱讀能力的集中體現。

4. 學習的創造性

主要指學生敢于和善于轉換新角度思考、質疑、答問，敢于從熟視無睹的語言現象中發現問題，敢于發表創見。它是學生自主學習所追求的較高境界。

二、自主學習的基本操作方式

這里所說的“操作方式”，是指課堂教學中的幾種主要活動方式，這些操作方式的每一項，都可以在課堂教學的每一階段中使用。

1. 自讀

自讀是培養語文自學能力的第一步。一篇文章，首先要讓學生自己去讀、去思考、去領悟。自讀有多種形式:通讀、精讀、跳讀、批讀、有感情讀。

2. 自悟

自悟是指學生表述在自讀中明白了什么，懂得了什么，并且還要講是怎樣弄明白的。一般運用在初步通讀之后，表述有關文章的主要內容、整體結構、重點內容及明顯的寫作特點、表現手法等。在重點段落的精讀之后，也可以由學生表達閱讀收獲，或在教師引導下，進行有針對性表達。

3. 質疑

“質疑”是學生主動精神的充分體現，是學生自己能讀書的重要標志。培根曾講過，“疑而能問，已得知識之半。”若“疑難能自決，是非能自辨”則標志著我們的閱讀教學進入了一個更高的境界。因此，教師應積極創造條件，熱情鼓勵和引導學生質疑問難，讓他們由敢于質疑，到善于質疑，進而樂于質疑，最終達到讓學生自主發現問題并能自我解決問題的目的。

三、自主學習課堂教學模式

小學語文課堂教學模式應以培養和提高學生的聽、說、讀、寫能力為教學目標，應圍繞學生的認識水平、身心發展規律設計教法和學法。教法設計要體現一個“導”字，學法指導要體現一個“主”字，循序漸進，促進學生語文素質與能力的形成:

1. 教法——“啟導”

導標，導出學習目標;導引，引導學生積極思考;導撥，重難點，學生疑惑處的點撥、輔導;導練，指導聽、說、讀、寫;導能，指導學生自己能讀書。

2. 學法——“自主”

知，指初讀整體感知;析，指細讀理清文章脈絡;議，指精讀體會重點詞、句、段意思;評，指練讀自我評價;積，指熟讀進行語言的積累。

3. 能力——“形成”

感知→理解→推理→深化→遷移。學生能力的形成是與教法、學法成正比的，是科學的教法與科學的學法相互作用的結果。

(遵義縣山盆小學)