談語文教學中的學生評價

小學生素質綜合評價是學校素質教育過程中的一個重要環節，它是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面、各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。其綜合性體現在評價內容的全面性、評價內容的全程性，還有評價渠道的多樣化上。那么在語文教學中如何評價學生的素質呢?

一、評價的地位

新語文課程標準中明確指出:學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計都應有助于“自主、合作、探究”的學習方式形成。在編定了新教材、實施了新的內容，改進了教學方法之后，評價方式也就有了不同的含義，僅憑學生的學習成績或某方面的特長來評價學生，這種做法很不可取，有違新課程中根據學生身心差異，培育學生的目的。要培育人才，就要明確評價在教學中的地位。

二、評價的方法

我們提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分數看學生，把“差生”看得一無是處，也不是無限制地“表揚、贊美”學生。反思一下以往我們對學生的評價，就會發現其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產生偏差。有的是根據一時一地的表面來評價:有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面，更不可思議的是有的僅以師生的關系是否密切作為標準。在語文教學中，我們應采取正確、科學的評價方法——“清醒評價”、“激勵性評語”等，重視學生語文全面素質的提高，綜合評價學生，保護學生的自尊心。

那么，語文課程評價應該評價什么呢?按照語文課程評價的新理念，我們必須開放地、多元(多角度)地、多層次地來系統認識和整理語文課程評價內容，如是否有好的語文學習態度(動機情感、行為參與、主動性等);是否有好的語文學習習慣;是否善于口語交際，有條理地表達自己的思考過程;是否有廣泛的閱讀興趣、閱讀面、能流暢的朗讀課文;是否重視寫作能力的提高。

突出語文課程評價的整體和綜合性，體現在從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀多方面進行評價，以全面考查學生的語文素質。由單一的評價標準逐步向多元化轉變，體現教學的人文主義。在評價中我們應注意綜合性評價，加強形成性評價，多方面綜合評價學生。在識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際，多項教學活動中觀察學生的表現，及時用語言進行評價，以鼓勵、表揚等積極性評價為主。“你的作文寫得真好，要是你的朗讀能力也能像作評語一樣流暢就好了” ，“你又進步了要堅持喲”等。要盡量從正面加以引導。并適當記錄。作為終結性的依據。其次，還要關注學生的自我反思，同學間互評，家長評價等多方面信息相結合，給學生一個適當、貼切的評價。學生的語文學習資料和考試結果進行分析，找出學習中的不足和進步，并提出建議。但建議要明確，開始不是教學的唯一評價方法，只是眾多評價方法中的一種只能衡量學生在某項能力的高低，不能低表評價標準。正確、科學的評價方法就是將中毒評價方法有所取舍的使用，促進學生的身心健康發展，提高教學效率、檢查學習效果。

三、評價的作用

正確、科學的語文課程評價方法，不僅可以全面考察學生的學習狀況，達到學習目標和程度，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展，還可以檢驗和改進教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，使教師教學中采用的有力手段。一次考試可以檢測學生是否掌握了所學的內容。適當的鼓勵可以調動學生的積極性，查漏補缺，可以讓教師反思自己的教學方法是否恰當，改進教學過程完善教學思路。教師的記錄記載了學生的點點滴滴，體現學生的個體差異，在因材施教，正確評價學生，讓學生重拾自我，明確自己在學習中的地位，發揮自己的優勢，健康成長。在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當的評價傷害學生的自尊心，導致失去自尊心，語文課程的特殊價值取向是:“檢驗和改進學生語文學習和教師的教學，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”所以我們提倡的正確、科學的評價方法在教學中有舉足輕重的作用。

經過幾年的教育實踐證明，堅持因材施教，實施素質教育是全面提高教學質量的必由之路，也是培養熱愛祖國、誠實、勇敢、敬業樂學，富有創新精神和個性特長的跨世紀人才的根本途徑。

(大城縣臧屯鄉劉固獻小學)