對初中數學課堂教學活動化的研究

初中數學課堂教學活動化的研究是我校已被河北省教育學會批準立項的“十一五”規劃課題。現已實施近兩年，我作為一名一線教師，在開展初中數學課堂教學活動化的過程中感受頗豐。通過初中數學課堂教學活動化，使學生動腦、動手、動口，使學生參與到課堂活動中來，調動學生態度、認知、情感等一切非智力因素，極大地激發起學生的學習欲望，有效的培養了他們的能力。

在課堂教學活動化過程中，我們逐漸改變了以往數學課堂教學封閉、活動形式單一、方法呆板、學生被動學習的教學模式，摸索出一些行之有效的教學模式。

一、合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。過去的課堂中，雖然也有合作，但那只是淺層的討論而已不是真正意義上的合作。而真正的合作學習，主要表現在它有不同的合作形式、有嚴格的人員分工、有共同的合作動機和學習責任，學生互相團結、互相信任、在共同的期望目標激勵下，發揮自己的主觀能動性，最大限度的完成小組分給自己的任務，從而實現自己的價值。

二、換位教學

給學生提供展示自我的空間。換位教學顧名思義，就是學生和教師換個位置，根據一定的教學內容，采取有選擇的讓學生走上神圣的講臺來嘗試教學。學生都有好奇心、模仿能力和表現欲，老師的講課風格、教學引導，甚至老師的說話語氣和一個動作，無不潛移默化地影響著學生，給他權利放手去做，如果真的調動了學生學習的積極性，他們不但感受到學習的樂趣，還能證實自我價值。把他們潛在的能量充分的挖掘出來，在他們探索傳播知識的過程中呈現出愉悅的學習氣氛。魏書生認為:“民主化科學化像教學的雙翼，它能帶著我們逐漸飛翔自由王國。”把某些教學工作下放給學生，體現著教師教學的民主化;讓學生參與部分教學工作，意在讓學生了解學習過程，及時反饋、及時引導，以提高他們的自覺性。學生在他們的教學當中，積極參與、學會質疑、主動求知，更重要的是能創新發展。

三、體驗教學

一節成功的課堂教學，不但要讓學生掌握所學的知識，更重要的是應用知識，讓學生感覺到知識就在生活中，就在我們日常的實踐中，進而培養學生主動探求知識、發現問題、創新實踐的能力，獲得積極地感情體驗。

四、自主探究

在課堂教學中，學生是教學活動的主人。在學習時，教師不是把現成的答案教給學生，而是給學生主動思考的空間，給學生制造問題的機會，讓他們嘗試著用自己的方法解決，當學生思維受阻時，教師走下臺和學生一起研究，幫助他們理清思路，讓學生在交流中發現問題的所在。這樣學習，不僅讓學生運用自己已有的知識解決問題，而且還提高了學生主動學習的積極性，恰當的發揮了教師的主導作用。

盡管以上這些教學模式的側重點不同，呈現方式多種多樣，但是有兩點是相同的:一是把課堂交給學生，確立學生的主體地位，讓學生學習的主動性得到充分發揮。二是把課堂教學放置于活動化的學習氛圍中，聯系學生的生活和經驗，激活他們的思想，培養學生的觀察能力和創造能力。每一堂課的完成也許不單是一種教學模式。如下面這堂課，你就難以確定它是合作學習，體驗教學，還是自主探究模式呢?

幾何體展開圖的課堂上，同學們分組拿出了課前準備的一些長方體、正方體、圓柱、圓錐、球體，學生們把圓柱展開，展完后一小組代表上講臺前把本組所展開的平面圖形用膠帶粘在展示板上呈現給同學們。其余各組有不同的圖形的上來補充，由于是動手操作，同學們熱情非常高，然后展開圓錐、長方體，尤其是展開正方體時，其組員臉上路出勝利的喜悅。課的最后教師給同學們自主創新的空間，讓他們用手中的立體圖形和平面圖形自由結合創造出一些模型、圖案，然后讓代表在講臺前展示并給自己的模型作簡短的介紹，就這樣把本節課推入了高潮。

不管是怎樣的教學模式，本著“在活動中體驗，在活動中感悟、在感悟中成長”的理念，努力地創設問題情境，使內容活動化，活動內容化，使我們的教學設計真正是學生活動的設計。讓學生在民主和諧的環境中學習，在激烈競爭的環境中探索，給學生一個自由翱翔的空間和發揮的舞臺，讓學生充分體驗到投入實踐和探索的成就感。讓學生沒有理由不愛上數學!帶著一種欣賞的眼光去聆聽學生們的話語，使你不能不為孩子豐富的想象力、大膽的創造力而驚嘆!

(大城縣第四中學)