談高中歷史專題探究課的實踐與反思

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確提出:“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！币囵B(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力，提高其創(chuàng)新意識，首先取決于教師要有創(chuàng)新意識，在課堂教學(xué)中多創(chuàng)新，多設(shè)計探究活動。高中歷史新課程采取專題模塊教學(xué)，我們在教學(xué)時，整合課標(biāo)，突破教材，設(shè)計新的專題進(jìn)行探究也是一種有益的創(chuàng)新嘗試。本文結(jié)合筆者參加的一次教學(xué)評比課從教學(xué)設(shè)計的思路、教學(xué)成敗的反思兩方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)過程與體會，以求教于方家。

一、教學(xué)設(shè)計的思路

教學(xué)評比課的課題是《歷史的必然選擇——中國近代救國方案的探索和實現(xiàn)》。依據(jù)這一課題，筆者緊扣課標(biāo)，重組教材，圍繞2007年人教社歷史必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》的主干知識——農(nóng)民階級、民族資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級的救國方案進(jìn)行了專題探究。

1. 復(fù)習(xí)已學(xué)知識

在專題探究課中，復(fù)習(xí)已學(xué)知識是為學(xué)生探究問題作鋪墊的。因此教師只需與學(xué)生完成主干知識的回顧即可，不必做過多的闡述，以免沖淡重點，一般用時10分鐘左右即可。圍繞課標(biāo)和歷史必修一教材，我給出了以下兩個問題，通過填表格的形式與學(xué)生一起復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識。

問題1:近代中國三大革命階級(農(nóng)民階級、民族資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級)提出的救國方案?

問題2:他們?yōu)榫葒M(jìn)行的重大實踐活動及其結(jié)果?

2. 引導(dǎo)探究

通過已學(xué)知識的復(fù)習(xí)，為引導(dǎo)探究作了準(zhǔn)備。引導(dǎo)探究部分是歷史探究課的核心，是要引導(dǎo)學(xué)生重點探究的部分。為此筆者在這部分重點探究了三個方面的問題:

(1)依據(jù)材料分析近代中國農(nóng)民階級的救國方案《天朝田畝制度》和《資政新篇》為何不能實現(xiàn)?

(2)近代中國民族資產(chǎn)階級革命派的救國方案新舊三民主義為什么不能實現(xiàn)?

(3)簡述無產(chǎn)階級的救國方案與農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級革命派救國方案相比，有何進(jìn)步性?為什么無產(chǎn)階級能提出科學(xué)的救國方案并逐步實現(xiàn)?

引導(dǎo)探究部分緊緊圍繞中國近代救國方案的探索，三個方面的問題抓住探索的不同結(jié)果來展開，以問題為主線啟發(fā)學(xué)生思維，從綱領(lǐng)內(nèi)容及階級特性等方面比較近代中國農(nóng)民階級、民族資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級的救國探索。通過探究，讓學(xué)生明了近代中國各階級救國的歷程，并使學(xué)生認(rèn)識到近代中國農(nóng)民階級和資產(chǎn)階級不能領(lǐng)導(dǎo)革命勝利，由無產(chǎn)階級來領(lǐng)導(dǎo)中國革命，走社會主義道路是近代中國歷史的必然選擇。

3. 展開探究

歷史探究課的意義在于學(xué)生通過了解歷史，理解歷史從而達(dá)到見解歷史，得出自己的認(rèn)識。應(yīng)該說這部分是本課的高潮所在，是應(yīng)該出彩的而且也是最難設(shè)計的。如何選取材料;如何讓學(xué)生能講、講得出;如何結(jié)合現(xiàn)實，結(jié)合學(xué)生實際，體現(xiàn)時代精神，達(dá)到課題的升華是作者在備課時感到最困惑的。經(jīng)過思索，筆者確定了思路，選取了材料，設(shè)計了問題。

材料1:1970，1990，2000，2006年中國國內(nèi)生產(chǎn)總值及在世界排名表(略);

材料2:洪秀全、孫中山、毛澤東的人物肖像(圖片略)。

問題:(1)閱讀材料一，談?wù)勀銖闹械玫降恼J(rèn)識?(2)閱讀材料三，選出在三位歷史人物中你最崇拜的人物?說明選擇理由。

創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會主義不僅救了國，而且還強(qiáng)了國，堅定學(xué)生走建設(shè)有中國特色社會主義的信心和決心;通過思辨，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史的必然選擇的實現(xiàn)是以洪秀全、孫中山、毛澤東等為代表的中國人民不懈追求，不斷探索的結(jié)果，從而弘揚(yáng)愛國主義的主旋律，體現(xiàn)時代精神，進(jìn)行課題的升華。

4. 延伸學(xué)習(xí)

學(xué)以致用，見解歷史是為了應(yīng)用歷史。作為本課的最后一環(huán)，筆者提供了課題，介紹了思路和方法，要求學(xué)生結(jié)合本課探究方法課后自主探究。

課題:不懈的追求——建國初期中國共產(chǎn)黨對民主政治建設(shè)的探索

思路提示:緊緊抓住新中國成立初期確立的三大民主政治制度展開探究。

方法:充分利用課本知識;與同學(xué)展開合作，共同探究;同時也可以到網(wǎng)上查詢有關(guān)的資料和信息。

二、教學(xué)成敗的反思

評優(yōu)活動結(jié)束后，經(jīng)過同行評議、評委點評后，我也進(jìn)行了深刻的反思。如果這堂匆匆而就的探究課還有可取之處的話，首先在于做到依據(jù)課標(biāo)、課題，依托教材展開教學(xué)。雖然是全新的探究課題，但我選取的教學(xué)內(nèi)容都是“近代中國的民主革命”這一專題的重點和主干知識，設(shè)計的問題沒有脫離課標(biāo)要求，材料素材大多來自于教材，結(jié)合了學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，成功地實現(xiàn)了由常規(guī)課向探究課的轉(zhuǎn)變。

其次，改進(jìn)了教師的教學(xué)方式。整個探究過程依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更好地突出了學(xué)生的主體性。在引導(dǎo)探究過程中提供圖文并茂的材料，多些“論從史出”，少些結(jié)論的灌輸，使引導(dǎo)探究過程變成引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程;通過展開探究，引導(dǎo)學(xué)生形成情感體驗，進(jìn)行課題的升華，在學(xué)生發(fā)表見解后及時點評，及時調(diào)控學(xué)生的見解偏差，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思路，為層層展開和不斷深化課題服務(wù)。

再次，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本課利用豐富的史料，營造濃厚的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題，解決問題，弄清農(nóng)民階級和民族資產(chǎn)階級探索失敗而無產(chǎn)階級的救國方案得到實現(xiàn)的原因。在探究歷史問題的過程中或獨立思考，或小組交流合作，師生互動，生生合作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，探究熱情高，發(fā)言踴躍，樂于主動學(xué)習(xí)。

回顧整個課堂教學(xué)的過程，讓我耿耿于懷的問題還是不少的。在引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)，探究的過程是以解決老師提出的問題為核心的，在解決問題的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，提不出問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究不夠。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題僅僅是方法和實驗的過程，而提出新的問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！卑l(fā)現(xiàn)問題在一定程度上來說就是創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。不注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏對事物深層次探究的意識，從而不利于創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。在展開探究環(huán)節(jié)，僅限于老師對學(xué)生的評價，學(xué)生之間的互評不夠，未能突出評價主體。教師的主導(dǎo)性意味依然濃厚，作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色不夠。

在探究學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新有余，以往歷史教學(xué)中的一些有效做法堅持不夠，比如，注重講授就很有必要，最好的做法應(yīng)當(dāng)是接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)融會貫通。整堂課過于理性，而忽視了歷史的感性。事后想來，多一些近代救國救民英雄人物的描述，可以使本次歷史探究更飽滿，更人性，更有利于情感態(tài)度價值觀的實現(xiàn)。限于篇幅，諸如此類的問題就不一一列舉了。

誠然，新課程課改的陣痛是難免的，但只要及時把課改實施過程中的點滴心得記錄下來、把困惑與疑問記錄下來、把課改得失記錄下來，帶著問題細(xì)細(xì)琢磨，尋求專家與同行的幫助，我想新課改對我們每個中學(xué)歷史教師都是一次機(jī)遇，都會成為我們進(jìn)步的平臺，讓我們奔向成功。

(江蘇省通州高級中學(xué))