現代文閱讀提問藝術初探

摘要:教學是一門技術，更是一門藝術。在語文課堂教學中，問題設計通常直接關乎到一堂課的成敗，許多卓有成效的教師留下的經典課無一不是和課堂教學鮮明的結構形式，問題精彩呈現密不可分。如何針對文本特點，結合學生實際，科學、合理地設計課堂關鍵性問題，是每個語文老師在備課中思考的焦點。

關鍵詞:問題設計;語文課堂教學藝術;方法舉措

常說課堂教學是藝術，如果此話不謬，則雕鑿是成其藝術成就的必由之路。從教學角度來看，如何讓學生找到切口，獲得心靈指示正確解讀文本，是每一堂語文課的重頭戲。結合近年來聽課體悟和本人的從教心得，我深切認識到問題設計在課堂中的重要作用，除了認真鉆研教材，我把問題的巧妙設計視為備課的“生命”。為了向提問教學尋得一條空明澄凈的來時路，以下個人經驗供同仁商榷，以為拋磚引玉。

一、方法舉措

1. 圍繞“情出點”發問、追問

無論是哪篇文章，它若隱若現都有一個情感的歸宿點。這是作者之所以“一觸即發”的根本所在。在備課中，在課堂上，只要教師緊扣這一點來巧妙拋問，就能在班中掀起“軒然大波”。學生在與作者的對話中，自能捕獲精神佳釀，得到情感的滲透與教育。如《爸爸的花兒落了》一文，作者為什么把“爸爸的花兒落了”和“我長大了”連在一起寫?這一問，問在課前，可以引出教學內容;問在課中，可以強化主旨的把握;問在課末，可以檢查教學效果。

2. 問在困頓處

從前聽課時曾聽專家言，每一篇文章中的矛盾之處都是我們應該關注的地方?！懊堋鼻榻Y恰恰是人類社會所不可調和的出發點。語文教師若是能準確抓住文章中的“矛盾點”與“反常點”加以合理的問題設計，不僅可以為學生開啟解讀文本的方便之門，又可以促使學生在學習中捕獲未來人生選擇時值得借鑒的方法。如《最后一課》中小弗郎士因回答不上老師的問題而難過的左右搖晃，為了加深學生的理解，我讓學生對比、想象一下，以前小弗郎士答不上時，會像今天這樣難堪、難過嗎?根本區別在哪兒?學生聯系自己實際得出:以前答不上，也可能會傷心，但那不過是因為沒有完成老師的問題而傷心。而今天是為以前荒廢學業而懊惱及無法自我獲得肯定而痛苦著。這已經上升成為一種學習母語自覺自發的需要和迫切的愿望。

3. 問在文外

文本是作者思想的精粹，是作家思維語言的藝術加工，呈現出來的文字大多是經過反復雕琢而形成的精辟之語。學生因學識、經歷等造成的不對等，使得文章中看似平淡而筆力千鈞的語句容易被冷落。要是教師在授課中認真關注文中舉輕若重的情感重音，要求學生展開聯想，往往有意外的收獲。如《爸爸的花兒落了》中寫到:“做大人，常常有人要我做大人。宋媽臨回她的老家的時候說:‘英子，你大了?？刹荒芨愕艿茉俪匙欤€小?！蔽乙髮W生想一想宋媽回她的老家的原因可能有哪些?她為什么這樣叮囑“我”?她當時的表情會怎樣?

4. 問在“題眉”處

醒目的題目、“題眉”本身就能發人深思。學生在預習時，一般都會注意到這一點。課堂中教師可以對題目、“題眉”進行發問，這樣既能檢查學生的預習效果，又可以發現學生的理解盲點，從而有利于針對性的教學。

二、相關鏈接

語文，就是要培養學生對真、善、美、智的向往，對理想與未來的追求，對自然與人生的關懷，特別要培養健康有活力的生活態度。

語文教學是最富有魅力的，課文本身已經是一個藝術品，再加上鮮明的情感色彩和人文精神，因此語文教學應該是多元的藝術體，而語文課堂教學節奏則是影響課堂教學藝術的一個重要因素。設計問題時語言表述上不容忽視的幾點:①注意課堂教學的語言 ②顧及學生情緒的反映。

語文課堂，因生成而精彩，因精彩而充滿了生機。語文課堂教學質量的提高，必須通過動態的教學設計來完成課堂教學的亮點。另外要上好一節語文課，單靠一兩個問題的設計是不夠的，它需要教者高屋建瓴，從整節課或整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在教學過程中，應化難為易，化呆板為活趣，誘導學生說話，發表自己的見解，達到思考、交流的目的。

三、問題設計需考慮

1. 提問前應考慮學生知識儲備，是否需要呈現概念過程

明確學生學習的最近發展區，結合文本為載體促使學生在課堂學習討論中，能力獲得實質性的提高。這要求教師在備課中應充分考慮學生的基礎，明確可以調用的知識儲備。如面臨牽涉到專業術語的教學時，教師不妨將術語概念做具體解說及其在文本中的體現，以此來強化學生的理解。

2. 可有切中觸碰點——點評問題是否有價值的依據

《假如生活欺騙了你》教學這篇課文時，我提了這樣一個問題:“假如生活沒有欺騙你，那又會怎樣?”學生通過討論發現，這樣會使我們陷入更大的困境:欲望不斷膨脹，社會秩序混亂……如此一來學生就在潛移默化中肯定困難的存在，愿意在心中接納它，更意識到解決困難危機對于生命成長的意義。這個含金量很高的問題，把課堂氣氛推向高潮。

3. 重視反饋，明確目標指向

在啟發討論式教學中應通過各種途徑和方法，通過師生之間的及時反饋，以調整教學活動處于積極狀態，這樣，教師才能有效地引導，靈活調整教學，以保證教學目標的到達。對教師而言，反饋信息可使教師及時掌握教學情況，調節教學活動，使研討題恰當地推向教學目標。對學生來說，反饋信息可使學生強化正確知識，糾正錯誤觀點，調節思維方式，通過群體教育，改進學習方法。由此可見，反饋信息有調控教學兩方面的功能，使學生學習達到準確化。

4. 關注文本是前提

關注文本是學生獲取信息的基本手段，是學生必須掌握的本領。課堂的課文解讀就應該立足于文本本身，搞清楚作者表達的思想，流露的情感，這才是解讀文本最基礎也是最根本的東西。

5. 知情意提升是終極目標

情，就是真情，這是文章的靈魂，沒有真情，便無以為文;知，是智慧和知識，是作者對事物獨立獨到的見解;文，是文采、文體，是作者有個性的表達方式。

同樣在《爸爸的花兒落了》這篇文章中，我要求學生根據課文內容思考以下問題(以獲得知情意的全面升級):英子的爸爸叮囑她要“闖練闖練”，認為“無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了”。反觀現今社會，有很多家長事事為孩子安排，絕不讓他們“闖練”。以便提出這樣的問題:你認為我們身邊的孩子太受保護了嗎?另外，你認為“闖練”對孩子的成長是否必須呢?

學生的探究成果豐富得不僅超出了他們自己的想象，也超出了我的預想，或許，這就是細節探究交流的魅力所在，這就是課堂教學的高效所在——師生都興趣盎然地動了起來，都積極地發現問題所在并尋求解決的方法，都及時地總結學法上的技巧規律，都有沉甸甸的收獲感、充實感和幸福感，不僅有知識上的，更有思想上的。難道，這不正是語文課堂教學所追求的終極目標嗎?

四、反思

作家的文中之意，話外之音，有賴于廣大同仁的傾情解讀;學生潛能的有效發揮離不開教師伯樂般的慧眼。如何才能真正實現課堂的異彩紛呈是我不懈的追求。集思廣益，愿“問”之流渠日漸豐盈，清澈透明。

參考文獻:

[1]孫勝.細節探究——提高語文課堂效率的妙手.語文月刊，2008(9).

(溫州市橋頭中學)