談班主任工作中批評藝術的運用

俗話說:“良藥苦口，忠言逆耳。”這似乎已經成為了警示名言。有的班主任在遇到學生們的缺點和不足時，就采取 “狂風暴雨般”、“諷刺挖苦式”的批評，自認為對學生是鞠躬盡瘁、仁至義盡了。殊不知，這樣做已經深深地傷害了學生的自尊心。其實，良藥已經不必苦口，批評也可以是甜的。只要教師隨機應變地利用教學機智地引導學生，友善的批評就會達到事半功倍的教育效果。在對學生實施批評的過程中，筆者悟出了幾種較實用的方法。

一、軼聞趣事法

用講軼聞趣事的方式說出抽象的道理，比直截了當提出更能為人所接受，可以使課堂生輝，并能創造出一種輕松、愉快的氛圍，讓學生在和風細雨中接受心靈的洗禮。

案例:剛入學的升旗儀式上，有部分學生不顧班主任的反復強調，我行我素:站立不直、悄悄講話，甚至還有遲到現象。班主任很快想出了解決辦法。班會課上，她笑瞇瞇地望著學生們說:“同學們，今天老師給你們講述一個中國留學生在美國的見聞。”學生們馬上興致盎然地豎起了耳朵。“這位學生在美國的一家公園中散步，陽光明媚。周圍有很多美國人，有的在散步，有的在打羽毛球，有的在嬉戲，有的一家人坐在草坪上吃野餐，玩得很開心。突然聽到一陣音樂聲響起，所有的人都不約而同地站了起來，一動不動，神情莊嚴肅穆，直到音樂聲結束，才各自恢復原狀。該學生很詫異，經打聽緣由才得知原來剛剛播放的是美國國歌。”講完后，班主任察覺到全班學生的表情由津津有味變成了若有所思，繼續啟發道:“他們這樣做不僅表達了對自己祖國的熱愛，更贏得了外國人對他們的尊重。同學們，換位思考，如果是你們的話，能做到如此自覺嗎?回想起早上的升旗儀式，是不是每個人都問心無愧呢?”再看那些學生，都慚愧地低下了頭。從此以后的升旗儀式，所有的學生都表現得非常好。

二、集體教育法

健康的集體輿論是學生自我教育的手段，它對學生的影響，往往比班主任簡單、粗暴的批評要有效得多。

案例:班級××同學以前總是遲到，任課老師怎么說也改不掉。她自己還宣稱:不遲到就不叫××。班級有幾個學生也跟著效仿，影響很壞。于是，班主任和全班同學一起召開主題班會，討論了遲到的危害:對己，影響聽課的效果;對人，干擾了別人的學習情緒;對集體，損害了班級的形象。通過討論，這幾位學生認識到了壞習慣帶來的惡果。然后，又共同分析了她們遲到的原因，讓其采取預防措施。最后，約定開展競賽，大家共同監督，看看哪位同學最先告別惡習。很快，遲到現象不見了。

三、自責教育法

自責是一種心理狀態，是自我教育的前提;它是矯正言行、規范自我、改正錯誤、避免再次失誤的保證。

案例:開學不久，就有任課老師向班主任告狀:你們班有的學生上課不喊報告就進教室。班主任馬上意識到該給學生上文明禮貌課了。根據多年的經驗，說服教育收效甚微，不妨做個實驗吧。班主任早早來到教室，里面坐著部分學生。班主任就和他們說好做個實驗:從此時起，以“喊報告”為例，大家共同統計一下班級中講禮貌和不講禮貌的同學各有多少、比例如何。學生一聽馬上來了興致。接下來大家仔細觀察每個后來學生的表現，都替他們捏了把汗。做得好的，投去贊賞的目光。不好的，一開始還能忍著，后來終于笑出聲起來。當得知緣由后，做得好的學生們喜笑顏開，不好的都面露愧疚之色，先來的學生也受到了深刻的教育。從此，學生們不僅杜絕了進教室不喊報告的現象，還優化了其他文明禮貌的行為。

四、無聲效應法

現代人際交往心理學研究表明:在雙方交往過程中，如果甲方適時地沉默不語，乙方會因從甲方得不到任何信息而胡猜亂想、驚慌失措，最后會被甲方的沉默所懾服，從而服從于甲方的意志。在教育工作中，無聲效應法的運用不僅能表現教師寬容大度的修養，還能使學生倍感溫馨和期待。

案例:“老師，我們檢查一下你班學生的校卡。”學生會成員手拿記錄本站在門口。我非常有把握地點點頭。這幾天經常講，昨天又強調了一遍，肯定沒問題。第一組、第二組、第三組、第四組快查完了，學生遞過記錄本，我剛準備簽字，突然一位成員指著最后一排一位男生:“老師，你班有一位沒帶。”我的手縮了回來，一臉的尷尬，同時一股怒火直頂腦門。班主任要發火!全班頓時鴉雀無聲，等待一場暴風雨的來臨。可一瞬間我又冷靜下來，用半分鐘克制了一下情緒。此時教室里的空氣都凝固了，那位男生的頭幾乎低到了桌面。接著，我若無其事地繼續晨會的內容。剛一下課，這位學生就追著我到辦公室承認了錯誤。“無聲效應”給學生以自省和自責的空間，產生了“此時無聲勝有聲”的教育效果。

總之，批評有法，但無定法。只要我們教育者恪守尊重、愛護學生這一原則，靈活掌握批評的藝術，使“忠言”不逆耳，就可以將各種消極因素消除在萌芽狀態，并轉化為積極因素，規范學生的言行、凈化學生的心靈，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中認識到自己的錯誤，進而啟動和促進學生自我教育、自我發展，達到“治病救人”的效果。

(連云港市海州職教中心)