談班級管理藝術

摘要:新時代班主任工作繁而重，班級管理難而累。如何在這沉甸甸的責任背后把工作做得得法，有效，使學生、使班級健康成長，是每一位班主任的工作藝術。

關鍵詞:心情;管理;引路人

當教師累，當班主任更累。這累，是累于你身后有著一個幾十人的班級，有著一份沉甸甸的管理責任。做教師難，做班主任更難。這難，是難于班級的管理。現在學生個性張揚、鮮明，幾十人的班級，要管理好確實不是一件易事。班主任，作為溝通學校教育，家庭教育和社會教育的橋梁，作為學生人格健全健康發展的引路人，在學校管理中有著舉足輕重的作用。班主任對班級的管理到位、得體、會使班級向著積極的方向不斷邁進，形成優良的班風學風，會使學生積極進取、健康成長，成為對社會有用的人才。在多年的班主任工作實踐中，我認為要管理好一個班級，必須要做班級的 “有心人” “有情人”。真正做到以心育人，寓情于管。

一、以心育人

教師，自古以來被尊稱為人類靈魂的工程師。可見育人之責任重于泰山，為師之本在于心。用心辦事，問心無愧。在班級管理工作中，班主任必須是真正的有“心”之人。

1. 愛心

愛是人類社會延續和發展過程中最崇高、最偉大的情感。愛心是教師具備崇高師德的前提。班主任之愛則具有更高一層的境界。愛是理解，是鼓勵;愛是期望，是信任。對學生充滿愛心，是班主任工作的出發點，也是做好班主任工作的基石。

2. 耐心

耐心是愛心的延續。大教育家培根說“無論何人，失去了耐心就失去了靈魂”。可見耐心在教育中的作用，任何事物的轉變都需要有一個過程，這過程，需要時間，這過程，需要耐心。作為班主任更應該有耐心，用耐心去開導學生，做好學生思想教育工作，多給學生改過的機會，循循善誘，導之以行，努力讓他們明白錯之根源，從而從根本上改正錯誤。精誠所至，金石為開。

3. 細心

班主任的細心，體現在能察言觀色，明察秋毫，洞察班級里的一切。 班主任要細心觀察全體學生的動態，以及大部分學生的變化，及時掌握班級情況，做好班主任的宏觀管理，防止不良習氣在班級蔓延。平時，亦要細心觀察每個學生的變化。細心觀察孩子的行為、情緒表現，善于發現孩子的閃光點，及時鼓勵，勤與學生交流、溝通。發現存在的問題，及時采取有效措施。工作中有細心就能及時發現問題，防微杜漸，避免事態擴大。

4. 要有進取之心

班主任沒有進取心，則事業心、責任感不強，精神不振奮，工作標準不高，工作業績平平。沒有進取心的班主任也帶不出積極向上的班級。班主任工作艱巨繁雜，班主任除了扎扎實實抓好班級大小事務的管理外，也要懂得從中解脫出來，不斷加強自身的學習，提高自身修養、綜合素質和管理水平，大膽創新。“進取之心”是一種積極向上的精神，是不斷求索、不斷進取、走向新的成功的保證。實踐證明，只有不斷進取，才能適應時代的要求，才是班主任工作可持續發展之路。

5. 要有寬容之心

寬容是一種理解，寬容是心與心的溝通，是理解之后的善意行動，是對理解的完美詮釋。人非圣賢，孰能無過。學生的言行舉止，難免過界、過度。對待學生的過錯，要用真誠的心來容納他們的不足，善于觀察發現他們的長處，才有來自心底的真摯笑容。

二、寓情于管

都說法不容情。在學校的管理中，學校的規章制度，學生的行為規范就是 “法”，班主任的適當有度張弛就是 “情”。管理好一個班級，無法不行，但有法無情也不可行。學生是活的，規章制度是死的。如何寓情于法，寓情于管，是班主任工作值得長期研究的一門藝術。

1. 嚴而有愛，良性懲誡

盡可能多地要求一個人就是嚴，盡可能多地尊重一個人，就是愛。眾所周知，班主任不嚴，難以管好一個班級。嚴，則難免要懲戒。美國的教育家認為沒有懲戒，是教育之失。孫云曉先生說過:“沒有懲戒的教育是不完整的教育，虛弱的教育，是不負責任的教育。”但中學階段切不可以罰代教，過嚴、過于生硬的懲戒會適得其反，加劇學生的逆反心理，使教育陷入僵局。如何在嚴、在懲戒中達到有效的教育目的?這就是班主任工作的藝術。我認為，班主任工作要嚴在當嚴時，愛在細微處。原則問題上要嚴，對校紀校規班規的執行上要嚴，對行為規范的考核上要嚴，做到紀律嚴明，以法治班。但要做到嚴得民主，一視同仁。也要嚴而有度，嚴中有愛。對犯錯誤的學生，不要一棍子打死。根據中學生身心發展情況，我覺得實行必要的良性懲戒對學生的教育和班級管理有更強的教育力度。良性懲戒，就是寓愛于懲，在嚴厲批評教育的同時，更要體現出對他們的關愛、關心。要設身處地為他們著想，要保護他們的自尊心，要給他們改過的機會。嚴中見愛，愛中有教，循循善誘。學生才會服才會改， 以愛動其心，以嚴導其行。

2. 管放適度，管為不管

英國的斯賓賽在《教育論》中指出“要記住你的教育目的應該是培養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人”。在班級管理中，管理是一種手段，管的目的是要學生養成良好的生活學習習慣，提高學生的能力，開發學生智力，促進學生健康成長。被稱為“保姆”“管家”的班主任要管的大小事情確實挺多。但只管不放，無所不管，管得過多過死，容易造成學生過于依賴，獨立性差，缺乏自我認識，自我教育，自我管理的能力，不利于學生的健康可持續發展。只放不管，學生則自我約束能力差，為所欲為，班級會陷入混亂。顯然，這兩種方式都不可取。管放適度，才有利于管理的主體——學生各方面習慣、能力的形成和班級的完善和發展。班主任要管大放小，管主放次。要管好班級目標，落實好班級制度，把握好班級工作的整體思路，要指導監督好班干部隊伍的建設，增強班級凝聚力，形成教育合力。同時，學生能干的，班主任要大膽放。如班規制定，獎懲條例，公物維護，勞動安排，活動組織，班會主題等，要增強學生當家做主的意識和充分調動學生的積極性，要相信學生，授權于學生，引導學生參與班級管理，逐步完善學生個性，培養學生的自我教育，自我管理能力。這樣，師生共管形成的教育合力會使班主任工作事半功倍。

3. “鞭子”與“梯子”，做好引路人

班主任擁有“懲戒”的“鞭子”，這“鞭子”，是用來管理班級的手段;這“鞭子”，鞭撻著學生人性的弱點，懲治落后，督促進步;這“鞭子”，是使不良現象防患于未然的有力保證。班主任工作需要這“鞭子”。但這“鞭子”背后，班主任更要甘為“梯子”，這“梯子”，就是要合理引導，分析錯因;這“梯子”，就是要多激勵、少批評，多引導、少懲治。我們的目的是在于教育，這“梯子”，就是要給學生指明方向，就是學生健康成長的引路人。每一個人在成長的過程中總會有困惑，總會有差錯。作為教育者，要有容忍這差錯的胸懷，要有磨杵成針的真誠與耐心。單有“鞭子”，會令教育生硬、無情，會令學生反感、對立。會令班級冰冷、沉寂，毫無生氣。“鞭子”與“梯子”是班主任工作的兩把“尚方寶劍”，要適當運用好——“鞭子”用來促進，“梯子”用于引路。

教育家陶行知先生說“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”。班主任在工作中要把學生培養成為一個有理想、有目標、有志氣、有追求的人，把班級培養成積極向上勇于進取的集體，那就要在班級管理藝術中用心行事，以心育人，寓情于法，寓情于管，培養好學生的習慣養成和自治能力，做新時代成功的班主任。

參考文獻:

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(珠海市紫荊中學)