淺談潛能生自卑感的成因及對策

摘要:每一個人都有自卑感，只不過不同的人對自卑感有不同的態度，因而日后各個人的潛能、成就也就不一樣。我們應該重視對自卑感的成因分析，以謀求成才的對策。

關鍵詞:潛能生;自卑感;優越情結;自卑情結;對策

每個人都渴望得到別人的重視，每個人都希望得到他人的尊重，每個人都在努力地尋求生活的意義，而這意義經常存在于別人的評價、他人的交往中……奧地利的心理之父——阿德勒認為這產生了自卑感。“自卑感”不僅指人生理的缺陷，也包括了人面對現實的社會和生活而產生的種種不完滿和不理想感。因此，人追求的目標都是對自卑感的補償和超越補償，自我現實。人的潛能和創造力都在這個過程中迸發出來，而不同的人有不同的選擇。

一、如何產生自卑感

阿德勒認為:

一是自慚形穢被自卑感所壓倒，在消沉中委靡不振，在憂郁的情緒中越陷越深而不能自拔，形成惡性的“自卑情結”。

二是刺激起相當強烈的反抗心理，急于改變自卑的地位，不顧他人利益，極端的自私，形成專注于自我的狂熱的“優越情結”，這是和極端的自卑者完全相反的人格類型。

三是上述二者的中間型，他既正視自己的自卑，圖謀克服和超越，更清楚人是社會的動物，人與人之間既有沖突也有合作，而自我成功就需要在合作中達成，需要兼顧他人利益。這是一種理性的健康的優越人格。

從中我們不難看出，阿德勒認為每個人都有自卑感，人完全可以選擇自己最合適，也最能體現自我的一種追求。我認為平時我們所謂的“后進生”源于阿德勒所述的兩種選擇的產物，其一是自卑情結，其二是優越情結。這是兩種不健康的人格。

通常我們講的“后進生”是指思想品德比較差的學生。近來，有人又提出以“潛能生”稱之，即有潛能可挖的學生。我覺得“潛能生”這一詞更恰當!這些潛能生不僅對個人、班級、學校，甚至對家庭、社會、對國家都會造成極大影響。如何引導他們、轉化他們，不僅是學校德育工作中的一項艱巨任務，也是家庭教育重要一課。

凡有“自卑情結”的潛能生，他們表現為性格較為孤僻，不合群，特別表現在行動方面，意志薄弱，缺乏自信心。最后會導致自我放棄。老師找他談心，擺出一副“沉默是金”的模樣，自認為爛泥糊不上壁。一般老師認為此類學生牛皮燈籠——點極不明。

凡有“優越情結”潛能生有如下表現:家境比較優越，逆反心理強，有一副得理不饒人的姿態，好表現，貪玩，愛說謊，愛在朋友、同學面前逞英雄、吹牛皮，看到別人有成績，亦相信自己如果肯下點苦功，出點力氣，同樣能輕易獲得。嘴里總喜歡炫耀自己的英雄史。他們認為自己有才干，沮喪自己這位“英才”被埋沒，相信有一天會大鵬展翅，一展宏圖。他們想成為眾人注意的對象，如果不能如愿，就會惡作劇擾亂班上秩序，令人為之側目。他們寧愿受責備和處罰，也不愿被人忽視。他們重感情，講義氣，會在校內外與“志同道合”者混在一起，任何一方出了問題，他們會緊密團結，一致對外，對家長、教師容易產生抵觸情緒，十分崇尚無紀律的絕對自由的觀念。

二、如何才能正確引導和轉化

兩千年前中國就有古訓:因人而異，因材施教。

(1)對具有自卑情結的學生，更多的是需要老師的期望和激勵，盡可能挖掘他們的閃光點，找出他們產生上述表現的成因，充分發揮教師的督導作用。因為他們表現較為散漫，所以教師應常常在他們的耳邊敲響警鐘，從言行舉止上多方面關心他們，正確引導他們向積極上進的方面發展，鼓勵他們多與同學交朋友，幫助他們樹立階段性的奮斗目標，一有成績，馬上給予表揚鼓勵，以激發他們的自尊心，提高群體參與意識。

小A來自農村，初來時，不愛說話，上課靜靜地聽，下課后悄悄地坐在座位上，變得越來越散漫，上課愛睡覺，成績迅速下降，甚至有曠課現象，還學會了抽煙。經過家訪發現小A家中有父母和姐姐務農，家里經濟有些困難，來到縣城就讀的小A是具有自卑情結的學生。

面對小A這位學生，首先要有耐心，唯一的辦法是與他多溝通，多接近，才能深入了解其真實的心理狀況。我肯定了他的優點，同時指出，每個人的家庭環境不同，人并不因經濟條件好就能快快活活，順境能成才，逆境更能磨煉自己，后來他終于走出了極度自卑的陰影。

總之，對有自卑情結的學生，教師應引導他們學會作橫向比較，取人之長，補己之短，需要作縱向分析，今天的我，不是昨天的我，明天的我。他們需要的是前進的動力而不是過多的指責，需要的是皮格馬利翁效應，提高他們的自尊。

(2)凡是有優越情結的學生，由于他們缺乏責任感和合作精神，同時過分妨礙他人和專注自我，往往在家庭、朋友、同學和教師心目中注定是個失敗者。這類型的學生需要教師與家庭密切配合，多了解他們在不同年齡階段的特點，尋找他們過去的足跡，掌握他們導致“缺陷”的原因，誠然，教師協同他們家長挖掘潛能，并非動輒就告狀，這不但不可取，而且容易招致學生的反感，弄巧成拙。教師應多肯定他們的優點，指出不足及其今后努力的方向，同時注重培養他們的合作精神。

學生小C能言善辯，但無心向學，經常缺交作業，愛說謊，逆反心理強。經過多次的談話和家訪，我了解到:小C在小學、初中階段，父母因望子成龍，對他要求嚴格，星期一至星期五，家長晚上從不外出，不看電視，目的就是督促小C學習。小C在小學階段成績優良，可惜以兩分之差落選某重點中學。進入初中后，小C情緒一落千丈，成績逐漸下降，當時教師要求每測驗考試一次，試卷批改后都要家長簽名。父母一見到成績不達80分就罵，以致他產生恐懼心理，導致他最后把試卷藏起來。到初二時，班主任已經把他劃入差生之列。從此，他經常犯錯被教師拉到辦公室批評，不過他從不作聲，但心里對抗情緒加劇，師生關系緊張，以致后來從上課心不在焉到厭學直至逃學，并玩上了游戲機，父母發現一次，罵一次、打一次，直至對他心灰意冷無可奈何。為防他壞下去，父母對他管束更嚴厲，經常檢查他的書信、房間，阻止他跟“同道中人”來往。這更令小C反感。高中通過擇校到本校就讀，初來時曾想洗心革面，重新做人。但由于基礎薄弱，幾門主要科目都跟不上，便產生了放棄的念頭。他也在周記中寫道:“我不想生活在這樣的家庭，從小到大我一點自由也沒有。”

小C一離開家里，便有一種放鳥歸林的輕松感，一到班上他的自由又受束縛，呆在班里總是開小差。對老師的批評教育，他都會用百般的理由辯駁。不過，在班里，小C的歌聲和球技可展現他的風采。

小C這種情況正如上文所提及的典型的優越情結。導致原因有三點:一是家庭教育不當，心理負擔過重;二是學校應試教育的負結果;三是好表現，依賴性強，過于依附別人的稱贊，不惜做出錯誤的舉動以引人注意。為了使小C從心理上放開對教師的戒備，使他能像他與他的朋友一樣對我坦言，我從以下三點入手:

一是根據他對同學情況較為熟悉的特點，每次家訪都請他作向導，一起家訪，小C通過聆聽其他家長對子女的期望、教育，使他學會理解和體會父母的苦衷。

二是密切聯系其家長，了解小C在家情況，積極配合他的父母，把他的表現，他在周記中反映的感受告訴他們，共同正確引導。對小C 既不能操之過急，也不應順其自然。對他的管束要有張有弛，不能因為他是自己的兒子而侵犯他的私隱——拆閱他的信件。指出:父母的不信任是對他最大的打擊。

三是班集體活動讓小C擔負一定的角色，讓他感到自己真正是班上重要的一分子。培養他的合作精神和參與意識，每次班際籃球賽我都派他上場，發揮他的長處，同學們對他的看法也有了很大改善。慢慢的，小C有了明顯的進步。

由此可見，對有優越情結的學生，由于他們過于“自我”，只求索取，不講奉獻，但對自己的能力，對未來的生活有較樂觀的看法。所以教師應著力挖掘這類學生最感興趣的東西，并設法令他相信，他在這種興趣及其他興趣都能獲得成功，當然，這要求教師對這些“無可救藥”的學生真正感興趣，否則無法期望他們會有成績。

無論是自卑情結還是優越情結的潛能生，他們不論是在家庭還是在學校，都經常受冷遇和指責，教師如果不站在他們的立場，理解、愛護他們，和他們溝通，為他們著想，不讓他們學會與人合作的精神，那么，正如阿德勒所說:“能夠讓他們感到興趣，并讓他們覺得自己有價值的圈子，不是學校，而是問題少年組織。在這種情境里，我們可以看到不能被班上同學視為一分子的孩子，如何使自己踏入犯罪的道路。”

教師的任務在于培養學生介乎于自卑情結和優越情結的理性的健康的中間型的人格，使他們學會正視自己的自卑感，圖謀克服和超越自我成功是在兼顧他人利益前提下，在合作中達成。當今在構建和諧的社會里，我們需要的正是這樣的人。

參考文獻:

[1]A·阿德勒.超越自卑[M].長春:吉林人民出版社，2007.

(珠海市斗門第一中學)