以學生為本,完善新時期思想政治理論課考核體系

摘要: 2006年秋季全國高校開始了思想政治理論課課程體系的重構，思想政治理論課也應采取與此相適應的考核方法。本文分析了當前思想政治理論課考核現狀及存在主要問題，提出了改革思想政治理論課考核方法的指導思想，建立適應新時期的思想政治理論課的考核體系。

關鍵詞: 思想政治理論課 考核方法 考核體系

從哲學意義上說，考核是一種價值判斷活動，是對客體滿足主體重要程度的判斷。判定思想政治理論課教學在多大程度上實現了教育教學目標和要求，需要對學生的學習狀況作出考查。思想政治理論學習成績評價是檢查、測量、評定學生的學習狀況和教學效果的方法或手段的總和。

一、思想政治理論課考核現狀及主要問題

現行高校思想政治理論課考核有一些積極特征，但隨著思想政治理論課認識和實踐上的推進，考核方法中的諸多要素都發生了新的變化:考核方式越來越多樣化，考核的成績結構越來越趨于多元化。為適應素質教育的要求，各高校必須加強對學生理論的理解和運用能力的考核。

當前思想政治理論課的考核方法存在的主要問題表現在以下幾個方面。

(一)考核方式不能調動學生學習思想政治理論課的積極性

傳統的思想政治理論課考核大多采用閉卷形式，考試只能覆蓋部分教學目標和內容，而且主觀題型較多。這種考核方式過于突出了死記硬背能力的培養，而忽視了實踐性考核和學生的日常修養，弱化了思想政治理論課的功能，導致了學生對考試的消極應付，不僅不能調動學生學習的積極性，而且影響了思想政治理論課的教學效果。

(二)考核成績不能反映學生的實際水平和思想政治理論課的教學效果

考核是教育評價的一種重要手段，其最直接的作用是檢測學生的學習效果。學生對某一門課掌握如何往往通過考核來了解和評定。同時，考核也是檢查、評估教學效果的重要手段。而傳統的思想政治理論課的考核不能反映學生的實際水平和教師的教學水平。思想政治理論課期末成績的考核大多取決于期終卷面分數，學生平時到不到課、聽不聽課、認真不認真對成績無多大影響，期末考試臨時“抱佛腳”基本上都能“過關”，有的甚至還能得高分。這種“一紙定乾坤”的傳統考試模式明顯不科學，不僅不能客觀、公平地反映教師的教學水平和學生學習的實際水平，反而會使學生造成認識的偏差。以此來檢驗學生的實際水平往往得出片面的結論。

(三)閱卷過程中主觀隨意性大

傳統的考卷由于主觀題型較多且分值比例高，評分標準難把握，因而閱卷評分過程中難免有主觀隨意性問題，學生考試成績很難做到公平、公正、客觀。因此，改革傳統考試方式，探索適合思想政治理論課考核的方式勢在必行。

二、改革思想政治理論課考核方法是新時期馬克思主義理論教學目標的根本體現

進入20世紀90年代，國際國內形勢發生深刻變化，我國開始建立社會主義市場經濟體系，對馬克思主義教育提出新的歷史要求。在社會主義市場經濟條件下，思想政治工作必須從社會主義初級階段這個最大的實際出發，從人民群眾的思想實際出發，適應發展社會主義市場經濟的客觀要求，探索出新的辦法和途徑。正如《中共中央關于加強和改進思想政治工作的若干意見》指出:“由于在改革開放和發展社會主義市場經濟條件下，思想政治工作的環境、任務、內容、渠道和對象都發生了很大變化。面對新形勢的變化，思想政治工作在繼承和發揚傳統的基礎上，必須在內容、形式、方法、手段、機制等方面努力進行創新和改進，特別要在增強時代感、加強針對性、實效性、主動性上下功夫。”

這一指導思想指出了教育的核心、重點、基礎和目標，明確了改進大學生思想政治教育的努力方向。它的確立，是由中國共產黨在新世紀、新階段的歷史使命和大眾化條件下高等教育的性質與根本任務所決定的，是具有鮮明時代特色的、科學的指導思想。

三、以學生為中心，用科學發展觀統領新時期考核方法

高校思想政治理論課教育教學的效果受很多因素的影響，其中考核方法與形式是重要因素之一。由于傳統習慣的影響，在其他專業性很強的教學中，考核方法與形式都對教學的內容、方法、效果產生重要的制約作用;即使在一般的教育教學中，考核方法與形式也對教育教學的內容、方法、效果產生不可忽視的制約作用。從這個角度，我們可以說思想政治理論課的考核方法與形式是影響其效果的一個關鍵因素。因此，對思想政治理論課的考核方法及形式進行研究，不僅有利于思想政治理論課教育教學質量的提高，而且對增強思想政治理論課教育教學的針對性、實效性有促進作用。

(一)建立應用型大學思想政治理論課考核方法的指導思想

堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以大學生全面發展為目標，深入貫徹落實中共中央、國務院《意見》的指示精神;注重發揮高校各級組織職能，重視制度創新和體制改革;統一規劃、統籌協調、突出重點、分工合作;從宏觀、長遠和空間的視角，統籌教書和育人之間的關系，按照“以人為本，繼承創新，實事求是，科學考核”的指導思想，用科學發展觀統領新時期考核方法的建立，促進馬克思主義理論教育課的持續、健康、快速地發展。

(二)建立新時期應用型大學思想政治理論課的考核體系

2006年秋季在全國高校開始了思想政治理論課課程體系的重構。這要求從事理論教學的教師不僅要大力開展教學方法的改革，而且要改革和完善考核方式，采取多種考核方法，重點考核學生對所學內容的理解和實踐能力，力求全面客觀地反映大學生的馬克思主義理論水平和道德素養。

要想提高思想政治理論課教學效果，各高校必須改革傳統的考核方法。多元化復合型考核體系是開卷閉卷考試相結合、知行考試相結合、理論與實踐相結合三位一體的人性化動態考核體系。

多元化復合型考核體系不僅可以改變過去重誦記輕創新、重理論輕實際、重結果輕過程、重課堂考試輕課外考察的現象，而且可以大大降低“一卷定論”對學生的心理壓力，具有全面性、客觀性、可變性、實效性等特點。

1.標準化閉卷考試

閉卷考試對考查學生必須牢記的一些最基本的知識、原理，對于考查學生知識掌握和運用的程度十分必要，因此即使是在當代教育最發達的國家，也沒有廢棄閉卷考試。因此，閉卷考試仍然是檢查教學效果和考核學生成績的有效手段之一。但閉卷考試的內容、形式、重點、范圍，以及考試的方式方法有很大的改革空間。教師應當在總結多年教學經驗的基礎上，對期末考試進行大膽的改革和創新，如從試題庫隨機生成A、B兩套試卷，并同時交叉發放進行期末閉卷考試標準化試題標準化答案，再配之以標準化電腦閱卷。這種閉卷考試方式既能避免學生考試的死記硬背，又能在很大程度上減少學生考試作弊抄襲的現象，真正做到公平、公正、客觀。

2.標準化開卷考試

開卷考試考知識的理解和運用。開卷考試的形式多種多樣，教師既可采用等同于筆試的卷面形式，又可以論文的形式來進行。為使開卷考試達到一定的效果而不流于形式，各高校應當制訂一些可行性原則:(1)開卷考試的重點是課本中的原理、公式和定義的理解運用。考試命題少而精，不可出偏題、難題，應聯系社會實際出一些實證型、案例型的題目。(2)開卷考試以課堂形式進行，要求同時出A、B兩套試卷，交叉發放;考試中允許學生查閱課本和資料，但要遵守考試紀律，不可討論和相互抄襲，必須獨立完成。(3)開卷考試以論文形式進行的，除給學生定的命題范圍外，還要對論文提出具體的要求和評分標準、并給學生一定的時間，以便他們查資料、搞調研。對開卷考試的評分堅持統一、公正的標準，鼓勵學生的創新思維，對學生的一些個人觀點和獨到見解切忌上綱上線，只要是學生經過思考認真完成的，都要給予必要的肯定。實踐證明，開卷考試有利于減輕學生的學習壓力，有利于學生在理解思想政治理論課教學內容的基礎上獨立思考、拓寬視野，增強了學生學習的自覺性和主動性。

3.平時成績的考評

平時成績主要是由上課出勤、回答問題、平時作業、社會實踐等情況綜合而成的。學生的平時成績不能只看一時一事，而要看其一貫的行為和表現，因此教師應當在教育教學過程中對學生的平時狀況認真地逐項記錄，并在期末總評中以30%計入，且隨同期末總評成績存檔。

多元化復合型考核體系具有全面性、客觀性、實效性和可操作性，學生的成績也真實、客觀、公正。它不僅激發了學生學習的自覺性，學生的主體意識、競爭意識、參與意識和綜合素質也顯著提高，同時以人為本、服務學生的教育理念在思想政治理論課教學中得到了體現。總之，高校思想政治教育課程考核應當根據高校思想政治教育課程的教育教學內容、學生狀況、社會發展所需而采取靈活多樣的方法。這種新的考核方法的確立將改變以往閉卷考試的單一模式，強調因人而異，因時而異，全面考核學生的思想政治道德素質。課程考核不僅具有評價功能。而且具有導向功能，我們要在不斷探索中提高考核的科學性，進而增強高校思想政治理論教學教育的實效性。

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本文為北京聯合大學德育研究會資助項目，項目名稱為《新時期思想政治理論課考核模式與方法研究》