高職院校程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)改革

摘要: 本文對(duì)現(xiàn)有高職院校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中存在問題的原因進(jìn)行了分析，從程序設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)課程整合、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考試方式等方面進(jìn)行了探討和改革，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞: 高職院校程序設(shè)計(jì)類課程課程教學(xué)改革措施

程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是重點(diǎn)課程，本應(yīng)是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。但經(jīng)過調(diào)查并結(jié)合親身教學(xué)的體驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)這一系列課程反而是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的硬傷，教學(xué)效果不太明顯。在此我分析了存在問題的原因，提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的改革措施。

一、傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)存在問題的原因

傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)類課程，尤其是入門語(yǔ)言，教學(xué)效果都不是很好。究其原因，主要有:一是雖然高職院校培養(yǎng)的人才目標(biāo)是應(yīng)用型，但其課程體系與傳統(tǒng)的本科教育相差不大，大多還是從理論到理論的學(xué)科體系，缺少與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)用知識(shí)，且各課程之間相對(duì)孤立，前后幾門課之間不能很好地銜接。二是沒有適合高職院校的教材，現(xiàn)在的教材不是沿用本科的，就是本科的縮減版。三是在教學(xué)方法上，還是以知識(shí)點(diǎn)為驅(qū)動(dòng)，雖有相應(yīng)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課，但當(dāng)學(xué)生學(xué)完這門課程后，卻難以把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，去分析和設(shè)計(jì)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。四是雖然程序設(shè)計(jì)類課程都有相應(yīng)的綜合實(shí)訓(xùn)課程，課程內(nèi)容多基于軟件項(xiàng)目的開發(fā)過程，實(shí)訓(xùn)的環(huán)境也多模擬企業(yè)的工作場(chǎng)景，但由于項(xiàng)目多為實(shí)訓(xùn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，與企業(yè)的實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目脫節(jié)，且在實(shí)訓(xùn)過程中缺少具有軟件開發(fā)過程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)人才的指導(dǎo)，企業(yè)模擬流于形式，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中任務(wù)不明確，從而實(shí)訓(xùn)效果較差。五是在課程考核上，還是以筆試為主，強(qiáng)調(diào)考前對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，這無(wú)法衡量一個(gè)學(xué)生真正掌握的情況，考試通過了和學(xué)生掌握了之間無(wú)法劃上等號(hào)。六是高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，雖然覺得此類課程很重要，但面對(duì)全是英文單詞組成的此類課程常感力不從心，有抵觸情緒，再加上上述的原因，有些學(xué)生感覺像聽天書，跟不上進(jìn)度，從而失去了興趣，最終出現(xiàn)了教師上程序設(shè)計(jì)課累、學(xué)生聽著也累的不良效果。

二、改革措施

1.基礎(chǔ)課程體系改革

基礎(chǔ)課程一般都設(shè)置了數(shù)學(xué)和公共外語(yǔ)這兩門文化基礎(chǔ)課，且這兩門課在第一學(xué)年都占了較大的學(xué)時(shí)。但這兩門課一般都是由專業(yè)的數(shù)學(xué)或外語(yǔ)教師授課，他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上都是針對(duì)全院學(xué)生的，而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)課上要用到的單詞或數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在兩門基礎(chǔ)課上都沒有很好地體現(xiàn)。要解決此問題，一種方法是教師考慮將每學(xué)期程序設(shè)計(jì)類課程要用到的和數(shù)學(xué)與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以及這些知識(shí)點(diǎn)大概的進(jìn)度進(jìn)行匯總，再分別和數(shù)學(xué)、外語(yǔ)進(jìn)行溝通，讓他們?cè)谙鄳?yīng)的上課時(shí)間里把這些知識(shí)點(diǎn)提前進(jìn)行教授;另一種方法是在程序設(shè)計(jì)課程里，教師每次課前把所涉及的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)先劃出來(lái)講授，再講授語(yǔ)言。這樣學(xué)生會(huì)更有興趣去學(xué)，教師上課就會(huì)輕松，效果也會(huì)更佳。

2.改革教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，教師要改變以往以教師講授為主的教學(xué)方式。

目前比較新的教學(xué)有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多模式教學(xué)法等。

(1)項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在這里，項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件:

該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值;能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái);與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系;學(xué)生有獨(dú)立制訂計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;有明確而具體的成果展示;學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題;學(xué)生能運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題;學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

以項(xiàng)目為主線，是帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)最好、最快、最有效的方式。

比如，對(duì)程序設(shè)計(jì)類的課程，教師在上課時(shí)以一個(gè)項(xiàng)目貫穿進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐時(shí)再以另一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行貫穿。這樣，通過雙項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)這門課程的知識(shí)點(diǎn)掌握得較好，而且能將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，做一些實(shí)用的東西，增加興趣和成就感。

(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過問題解決式的自主學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)的建構(gòu)過程，其主要特點(diǎn)是圍繞任務(wù)展開教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)是與直接接受式學(xué)習(xí)相對(duì)的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的，以問題為導(dǎo)向的，學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)法”就是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式與探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)，通過整合技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在階段任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下分組探究，自主學(xué)習(xí)、自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)法。

比如，在程序設(shè)計(jì)類課程的項(xiàng)目貫穿訓(xùn)練中，為保證項(xiàng)目過程的可操作性和可完成性，項(xiàng)目的每個(gè)階段對(duì)每個(gè)成員都應(yīng)有明確的任務(wù)和目標(biāo)。這樣，不僅可以讓學(xué)生清楚每個(gè)階段自己的任務(wù)，而且可以幫助教師更好地跟蹤項(xiàng)目的進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。

(3)多模式教學(xué)法

多模式教學(xué)法在北大青鳥ACCP的課程體系設(shè)置里得到了很好的體現(xiàn)。它的每一章節(jié)都分為理論、上機(jī)、在線培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)四個(gè)步驟，使理論充分聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用實(shí)用技能解決問題的能力，使之更能適應(yīng)IT行業(yè)因技術(shù)飛速更新所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

理論課是教師講授基本的概念和理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí);上機(jī)課是學(xué)生在機(jī)房上實(shí)驗(yàn)課，通過實(shí)驗(yàn)理解概念和理論知識(shí)，達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合;在線培訓(xùn)是學(xué)生通過計(jì)算機(jī)在線課程，進(jìn)行自學(xué)、自問、自解、自判等過程，充分培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;指導(dǎo)學(xué)習(xí)是學(xué)生提出整個(gè)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師組織討論和解答，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解，達(dá)到總結(jié)提高的目的。

3.改革考核方式

傳統(tǒng)的考核方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果采用以下方式進(jìn)行檢驗(yàn):一般由平時(shí)成績(jī)和期末的筆試成績(jī)兩部分組成。平時(shí)成績(jī)由學(xué)生的到課率、學(xué)生完成教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置的作業(yè)的情況而定，而期末的筆試都是考相對(duì)較死、只需死記的知識(shí)。學(xué)生一般只要考前背一背，往往成績(jī)就及格了，但離真正掌握這門課還相距甚遠(yuǎn)。

目前比較好的考核方法是將期末考試分為理論考核和技能考核兩部分。理論考核主要考核學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)、基本概念、基本技能的理解與掌握;技能考核主要考核學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用能力，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)規(guī)定的任務(wù)。通過這兩部分的考核，教師能較好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐的掌握情況，更客觀公正。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合多年高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我針對(duì)目前高職院校程序設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)過程中學(xué)生和教師雙方面存在的問題進(jìn)行了討論分析，然后從程序設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)課程整合、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革等方面提出了幾點(diǎn)改革措施，經(jīng)實(shí)踐證明，教學(xué)效果較好。

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