高職院校公共英語課程改革整體設計

摘要: 高職院校的公共英語課程要求實用為主、夠用為度，課時被不斷壓縮，但《高等職業教育英語課程教學要求》對于英語教學的要求卻不斷提高。在這種背景下，英語課程的改革勢在必行。本文提出了一種以項目教學法和任務教學法為特點的設計思路，并從教學目標、教學內容、教學方法和考核評價四個方面進行了闡釋。

關鍵詞: 高職院校公共英語課程改革整體設計

教育部2000年2號文件中指出:“基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度。”于是，在這一“實用為主、夠用為度”的文件精神指導下，各高職院校紛紛“砍殺”基礎課課程。目前高職英語課程普遍被壓縮到兩學期共180學時的水平。2009年的《高等職業教育英語課程教學要求(試行)》(討論稿)指出:“高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力。”雖然只是討論稿，但可以看出新時期對高職英語教學提出了更高的要求。學時減少和要求更高的雙重壓力迫使高職英語的教學必須改革現行模式，找到一條符合高職院校特色的創新之路。筆者根據近幾年的教學實踐，提出一種整體設計的設想，供廣大同行參考。

一、教學目標設計

高職英語作為一門基礎課，是高等職業教育的一個有機組成部分。高職英語不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生在與未來的職業相關的活動中實際應用英語完成業務的能力。通常在訓練學生詞匯、語法、聽力理解、口頭表達、閱讀理解、書面表達和翻譯各具體能力以達到現行《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定標準的過程中，學生的聽和讀的能力會得到充分的鍛煉，因此學生的輸出性技能，即說和寫的能力的訓練應該提到與其重要性相適應的水平。

二、教學內容設計

在本設計中，公共英語課程的教學內容包括以下幾個方面:

1.教材

目前高職院校廣泛采用的教材大多根據《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》，并緊扣高等學校英語應用能力測試B級的要求編寫，既有文本、圖片，又有磁帶或光盤等音頻和視頻材料，因而能夠適應高職院校英語教學的需要并發揮基礎資源的作用。Cunningsworth指出，教材最好應該看成是實現設定于學習者需求中的目的和目標的一種資源。作為范本，教材給學生提供了大量如何正確使用語言的標本。因而，無論英語課程如何改革，教材不應當完全拋棄，但可以根據教學實際有選擇地使用。

2.教材的加工產品

教師可以根據教學的需要，對教材內容進行整合或改寫。根據每個單元或任務的需要，可以將課文改寫成對話、故事、演講等多種文體，最大限度地服務課堂教學效果。

3.與教材中的話題相關的資料

如新標準公共英語系列教材《實用綜合教程》1的第一單元話題為Education，Text A是比爾·蓋茨談對教育的看法，Text B是一個蘇格拉底的故事，那么與比爾·蓋茨及蘇格拉底有關的任何以教育為題材的內容都可以直接或間接地作為教學內容。

4.教學輔助資料

可以幫助學生理解教材的資料、工具書、參考書等都可以作為課前輔助內容。鑒于教師在信息上有優勢，這些內容在課前應該利用各種方式共享給學生，學生以最快的速度熟悉教材內容，避免課堂教學時間大量用于單詞和語法的講解。

三、教學方法設計

在本設計中，任何教學方法的使用，都服務于一個目的:以學生為主體，創設情境讓學生“從做中學”。總體上看，最適合本設計的教學方法有項目教學法(Project-Oriented Approach)和任務教學法(Task-Based Approach)。

1.項目教學法的使用

一般認為，項目教學法起源于美國教育家杜威“從做中學”的教育思想。杜威認為教學“必須是一個有待解決的實際的問題，必須是有意義有目的的單元活動;必須由學生負責計劃和實行;包括一種有始有終，可以增長經驗的活動，使學生通過設計獲得主要的發展和良好的成長”。項目教學法的另一個理論基礎是建構主義學習理論。建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習不是教師簡單地把知識傳授給學生的過程，而是學生自己建構知識的過程。

在本設計中，項目教學法的使用體現在用一個大的貫穿項目來組織一個學期的公共英語課，下設多個子項目來組織各個單元的教學。具體思路如下:

(1)工科學科的貫穿項目通常是某種工業產品的生產或組裝。相應的，語言學科的貫穿項目也可以是某種語言文化產品的制作。因此筆者認為，公共英語課程的貫穿項目可以定為拍攝一部系列劇，每個子項目即每個單元拍攝其中一集。

(2)在貫穿項目中，教師的主要角色是導演，學生在各個子項目中的主要角色是編劇和演員，次要的角色可以是攝影師，或道具、服裝、舞臺布置人員等。

(3)系列劇的劇本以教材中的20篇課文為基礎，導演確定總體思路，然后和編劇討論確定每一集的情節，并由編劇對相應課文進行改編，形成以對白或獨白為主的舞臺劇本。每一集可以讓學生組織成一個或多個劇組，按照不同的創意和思路創作出不同的劇本，定稿后由劇組確定演員表演(每一集中學生輪流擔任，確保每人都有機會參與)。

(4)多媒體教室就是拍攝現場，以講臺為舞臺，活動桌椅的教室效果更好，表演者與觀眾距離更近。采用簡易道具控制成本。

(5)一臺DV是必要的教具。學生表演的視頻既是可見的教學成果，又是評價和考核學生表現的重要依據。

2.任務教學法的使用

任務教學法是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”的語言教學方法。Jane Willis認為，任務教學法有三個步驟:任務前準備、任務實施和語言聚焦。有意義、目的明確的任務能讓學生在學習活動中更有動力，更有積極性，效果也更容易檢測。在本設計中，任務教學法的使用主要體現在各個子項目中的具體任務上。每一單元，或者每一集至少需要完成以下幾個環節:

(1)第一個任務是理解教材內容。學生首先要占有學習資料，包括教材教輔資料和工具書，以自學為主，在教師的幫助下，完全理解課文內容，為改編課文做好準備。

(2)第二個任務是改寫課文形成劇本。由于課文內容有限，需要增加大量內容，因此，學生必須查閱大量相關資料，提取出有意義的易于表演的故事情節，充實到劇本中。劇本以對白和獨白為主要內容。

(3)第三個任務是表演。把劇本內容搬上舞臺，在全班同學面前闡釋自己對于角色的理解。這需要學生熟練掌握劇本，并反復記憶、練習，以進行連續的演出。

(4)此外還需要準備建議的道具、道具，布置舞臺等。

3.項目教學法和任務教學法使用舉例

如新標準公共英語系列教材《實用綜合教程(1)》，涉及教育、友誼、禮物、電影、環保、兼職、健康、名人、節日和動物10個大的話題。我們可以一個年輕的主人公求學，并在求學的過程中發生與以上話題相關的種種經歷為主線創作系列劇的劇本，其拍攝即為貫穿項目。教師、學生分別在項目中擔任不同的角色。其中每個話題的故事作為一集，每一集的拍攝即為一個子項目。比如第一單元涉及比爾·蓋茨和蘇格拉底，因此可以在劇本中安排主人公跨越時空分別去跟比爾·蓋茨和蘇格拉底學習，并發生一系列故事。這個過程主要按照項目教學法的思想執行。

具體到一個子項目，也就是每一集的拍攝，則遵循任務教學法的思路。以第一集為例，每一集的拍攝大致都有以下幾個步驟:

(1)吃透課文。教師與學生共享所有教輔資料，并解答學生的疑問，課前吃透課文內容。

(2)創作劇本。通過網絡占有大量與比爾·蓋茨和蘇格拉底有關的典故和資料，改寫成對白，充實劇本，使系列劇的每一集能夠達到30分鐘左右的長度。在每個學生創作的多份劇本中，選出一份或2—3份，或者把幾份綜合到一起供劇組使用。

(3)表演拍攝。選出3個主要演員分別扮演主人公:比爾·蓋茨和蘇格拉底。如果有多份出色的劇本，則組織2—3個劇組進行表演，并一一拍攝錄像。

(4)評價反思。表演結束后組織學生觀看表演的視頻，討論本集中每個人的表現，包括語言技能和表演。反思不足之處，以便在下一個子項目當中作出改進。

四、考核評價方法設計

學生的考核以形成性考核為主，由階段項目考核成績和平時成績組成。建議比例為前者80%，后者20%。項目考核成績由學生在每個子項目中的表現評出，直接依據是劇本和視頻錄像。這樣考核方法，能夠避免一考定終身的諸多弊端，可以盡量客觀地反映學生在學期中的努力程度和學習效果。

參考文獻:

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[4]Willis，J.A Frame Work for Task-Based Learning[M].Harlow，U.K.:Longman Addison-Wesley，1996.