普通師范院校計算機基礎課程教學改革探討

摘要: 本文作者以我校師范專業計算機基礎課教學的實際情況為背景，對培養師范生信息素養中所存在的問題進行了分析，并在此基礎上提出了改革師范專業計算機基礎課程教學的幾點建議。

關鍵詞: 師范專業 計算機基礎課程 信息素養

21世紀是信息時代，信息素養已經成為現代社會人才必備的重要素質。目前，隨著我國教育信息化的深入發展，計算機基礎教學工作對教師的信息技術能力提出了更高的要求。高等院校師范專業作為培養教師的主要基地，在教育信息化的發展過程中扮演著重要的角色。合理改革當前師范專業職前教育中對師范生的信息素養能力的培訓課程，是促進師范生適應當前基礎教育改革與發展需要的重要內容。

一、我校師范專業計算機基礎課程現狀分析

我校屬于綜合類地方高校，師范類專業比較齊全，但在計算機基礎課教學過程中師范性并不突出，具體表現在以下幾個方面。

1.只注重技術層面，沒有與教育理論和學科課程整合起來。

我校絕大多數師范生在大學第一學年學習計算機基礎課程獲得相關的計算機理論及實踐知識，對信息技術的運用只是停留在簡單的計算機操作水平上。在教學過程中教師過于重視外在的、顯性的、微觀細節與技術方面的能力，輕視甚至忽視內在規律性的、宏觀總體的關系。大多師范生沒有熟練掌握技術知識，深刻理解教育技術理論，因此，在運用技術時往往會限于傳統難以推陳出新。[1]

2.教學方式過于單一，沒有起到示范作用。

我校計算機基礎教學采用了多媒體教學手段，但這種教學和傳統教學相比只是“換湯不換藥”，并沒有幫助師范生將現代教育理念內化，忽視了師范生教學系統設計意識的形成，造成師范生不善于從全局的高度把握教育教學過程，扼殺了師范生的創造性，使得師范生在畢業從教后仍局限于傳統的教學方法。

上述原因使得師范生的信息素養培養流于形式，因此，對師范專業計算機基礎課程的課程內容、教學方法進行分析研究，探討如何有效地培養高等師范院校學生——“未來教師”的信息素養，就顯得意義重大。

二、改革計算機基礎課程，提高我校師范生信息素養的培養質量

隨著我國中小學信息技術教育和計算機網絡的全面普及，越來越多的中小學生在基礎教育階段就已經掌握了基本的計算機操作技能，并且可以通過互聯網方便地獲取信息。[2]在此基礎上，師范專業的計算機基礎課程必須改變現有的以基礎知識和基本技能為主的課程目標和課程內容。我校通過開展相關的教育教學研究，為更好地通過計算機基礎課的教學培養師范生在校期間的信息技術能力和與學科知識相結合的教師教育課程打好基礎。為此，我校對《大學計算機》課程教學進行了一系列的改革。

1.計算機基礎教學內容與學科結合。

我校《大學計算機基礎》內容主要分為以下幾個部分:計算機基礎知識、Windows XP 的基本概念和常用操作、Microsoft Office辦公軟件(Word、Excel、PowerPoint的基本知識和操作方法)、計算機網絡的基本知識(主要是Internet的應用)。上述課程內容涉及基本的計算機操作技能，在基礎教育中教師的信息技術能力的需求是一個綜合能力的需求，例如，在Excel教學中，教師應要求學生完成大作業:如何根據各科成績、各階段成績進行統計分析。在Powerpoint教學中，由教師指定當前所學的知識內容制作約10分鐘的教學課件，學生自己構思、設計演示文稿的內容和版面，上網查找所需的文字材料和圖片信息，制作動畫效果或添加音響效果。教師在指導學生時要及時正確地總結、歸納、評論他們的多媒體課件，有針對性地給予指導和幫助。評價不應只停留在界面的美觀與否，更重要的是要看主次是否分明，層次結構是否清晰。

在學習完《大學計算機基礎》后，我校對師范專業增開Autherware、Photoshop等課程。這些課程的開設使師范專業學生可利用已掌握的計算機知識提高自身的CAI制作能力，為提高信息素養奠定基礎。

2.計算機基礎教學方式多樣性。

計算機課程是實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養在很大程度上依賴于學生上機的實踐與鉆研。由于目前師范學生的信息知識和能力已非零起點，且計算機應用水平的差異也很大，因此，如果一味地強調基本知識和基本技能，顯然不能適應師范學生未來作為教師的信息能力要求。網絡的應用給實驗教學提供了很好的平臺，教學中的高層次的需求在網絡中能得到極大的補充。網站中包含講義、實驗指導書、網絡課程，還包含自學需要的素材庫、試題庫，以及可以開發出考試系統等豐富的教學資源和軟件。它們自成體系又相互關聯，各種教學形式互相補充又充分發揮了各自的優勢，滿足了各專業不同層次學生的需求。

計算機基礎教學應該是課堂教學、實驗教學、網絡教學三位一體，相互促進，各方面全面培養學生的上機動手能力、獨立分析問題、解決問題能力、知識綜合運用能力。[3]教師應強化學生的計算機實踐能力，貫徹以教師為主導、學生為主體的教育思想，深入探索自主學習、探究式學習、協作學習等多種先進的教學方法，注重對學生能力與素質的培養，[4]探索各種教學模式混合的新式教學手段。這樣可使計算機基礎課程在增強師范生的信息素養，以及教學課件設計、教學展示水平等師范生技能方面奠定堅實的基礎。

3.考試方式多樣性。

我校《大學計算機基礎》課采用“理論+上機”考試方式，主要考查學生應用計算機的能力。因此，基于“網絡數字化平臺”的無紙化考試環境是考試制度改革的必然結果，我校將傳統的課堂考試改為相對綜合的、模塊化的水平能力考試，實施教考分離。這種方式不僅有利于學生創新精神和實踐能力的培養，而且能更加合理、公正地評定教學質量和效果。

三、增強計算機基礎教學教師的自身素質

教育部計算機教學指導委員會編寫的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》，即計算機基礎教學 “白皮書”提出:《大學計算機基礎》課程在內容上不僅包括“計算機文化基礎”中涉及的計算機科學與技術學科的基本理論與基本概念、計算機硬件結構、網絡和操作系統的基礎知識與基本應用技能，而且增加了程序設計思想、數據庫、軟件工程、信息素養和多媒體等相關基礎知識。計算機技術發展很快，知識日新月異，計算機基礎使用的教材內容更新頻繁。教師若對熟悉的內容多講，對不熟悉的內容照本宣科，就達不到預期的教學效果。所以過去教師要給學生一杯水，自己就得有一桶水，而現在則要有一條河。

因此，面對新的形勢和任務，計算機基礎教學工作對教師的個人修養和計算機專業知識與應用水平提出了更高要求:教師必須具有德才兼備的人格影響力，必須對教學內容熟練掌握，必須具有自主學習的能力。一個具備高素質的教師不但能上好每一節課，而且能綜合運用啟發式、討論式、參與式等多種新型教學方法，將獲得新知識的方法傳授給學生，激發學生的潛在創造力。

高校師范專業計算機基礎課教學應當結合基礎教育改革與基礎教育信息化的時代要求，通過系統、科學的研究，力求在師范類專業的計算機基礎課程中對于現有教學內容作出符合上述要求的更新，并在教學方法上進行全面的改革探索。這樣才能使計算機基礎課程在增強師范生的信息素養，以及教學課件設計、教學展示水平等師范生技能方面奠定重要基礎，使其更好地適應當前教育信息化發展和社會發展的需要。

參考文獻:

[1]李靖，張文蘭，艾敏.師范生教育技術應用能力現狀調查與分析[J].現代教育技術，2007，(11):28-32.

[2]姚軍.高等師范院校計算機基礎課教學改革研究[J].教學研究，2007，(11):67-70.

[3]何克抗.教育技術學[M].北京:師范大學出版社，2002.

[4]牟連佳，梁皎，李丕顯.高校非計算機專業計算機基礎教學改革的研究與實踐[J].高教論壇，2005，(1):94-98.