《國際結算》課程教學改進研究

摘要: 《國際結算》課程既有系統理論和實務規范、法律規則和慣例，又有較強操作技術和實用性的課程。為提高教學效果，教師應該推廣雙語教學，實行案例教學，著重模擬教學，培養學生的國際標準意識，跟蹤學科動態發展。

關鍵詞: 《國際結算》 雙語教學 案例教學 模擬教學

《國際結算》是高等財經類院校國際貿易和金融學等專業的一門主干課程，是既有系統理論和實務規范、法律規則和慣例，又有較強操作技術和實用性的課程。《國際結算》課程涉及的內容較多，僅憑課堂上的講解，沒有實踐操作，學生很難對國際結算的理論和實務有一個系統深刻的了解。在專業課課時有所壓縮的背景下，激發學生的興趣、增強學生的領悟程度，提高學生的實際操作能力，使學生能夠迅速適應國際結算工作，成為該課教師的主要任務。教師具體應注重以下幾點。

一、根據課程特點，實行雙語教學

國際結算的實際業務不僅涉及商業銀行的外匯業務部門，而且涉及外貿企業、運輸公司、保險公司等眾多相關單位和業務環節，所出具、辦理的各種單證、票據都大量涉及英文。因此要想讀懂英文單證，了解和弄清那些專業術語的真正涵義，相關業務人員不僅要具備較好的專業基礎，還要有較高的英語水平。為了使學生能夠順利地進入實際工作環境，提高學生畢業后從事這項工作的能力和水平，教師在課程的教學中引入雙語教學是必要的，即在該課程的教學中不僅要講授大量的英文專業術語，還要教會學生制作和審核各種英文單據。

但是從實踐上講，雙語教學對教師和學生都是一種較為嚴峻的挑戰。雙語教學要求學生既要有較高的英語水平，又要具備一定的專業基礎。然而對學生來說，接受新的知識本來就不是一件容易的事情，更何況要接受用母語以外的另一種語言所傳遞的專業信息，難度必然很大。一般來講，各高校的國際結算課都會開設在第六或第七學期，學生已經具備了一定的專業基礎知識，但是學生的英語水平參差不齊，對實施雙語教學造成一定的困難。鑒于此種情況，雙語教學應該采用分級教學的方式，根據學生實際的英語水平將其編入不同的班級，調節授課時的英漢比例，因材施教。此外，要想保證雙語教學的效果，還應該采取小班授課的方式，使每個學生都有參與和表達的機會，否則會限制討論、問答、對話等互動式教學方法的運用。對教師來說，雙語教學要求教師不但熟諳專業知識，而且精通英語，并且有較強的語言表達能力，否則很可能詞不達意，讓學生不知所云，教學效果難有保障。而且，《國際結算》是一門涉及面極為廣泛的業務課程，包括法律、保險、貿易等多個領域，對教師的外語水平提出了相當高的要求。

二、實行案例教學，激發學生興趣

在《國際結算》課程的講授中，案例教學不僅能夠增強課程的趣味性，吸引學生的注意力，提高講課效果，還能提高學生分析問題、解決問題的能力，縮短理論與實踐之間的差距，加深學生對課堂講授的理論部分的理解。

國際結算實務為案例教學提供了豐富的材料，內容涉及《國際結算》課程的各個方面。教師應從實務中搜集較新的相關案例，在課堂上先講述該案例中所要運用的專業理論知識，然后對案例進行簡單的介紹，接著引導學生利用所學的理論知識進行分析、討論。在分析過程中，可以運用討論、辯論、提問等啟發式教學法，推動學生思考，讓學生在思考中加深理解和記憶。最后教師對本案例的討論結果進行客觀公正的評述并提醒學生應注意的重點。這樣，通過實際的案例，學生既能充分體驗實戰感受，又能提高學習興趣和學習熱情。

從實際的教學內容上來看，國際結算方式非常適合采用案例教學法。傳統的教授方法，一般都是按照結算程序、步驟、特點的順序介紹各種結算方式。然而，如果完全采用傳統的課堂講授方式，學生面對眾多相似的結算方式，往往會覺得很枯燥，且無法形成一個整體印象，對于在實際應用中如何選擇最佳的結算方式難以把握。此時，引入案例教學法往往能收到事半功倍的效果。

三、注重模擬教學，增強學生動手能力

案例教學雖然可以培養學生分析問題、解決問題的能力，但是仍然屬于口頭的講解和想象，沒有真正實現實踐操作。因此，教師在《國際結算》課程中應該引入模擬教學，使學生通過實際操作加深對所學知識的掌握和記憶。

模擬教學法指在課堂內外為學生提供一組模擬情景，讓學生根據設定的條件或借用現實條件，自主決定采取何種虛擬的經濟行為，然后觀察和分析這種行為的結果。模擬教學法可以有兩種方式:一是借助模擬教學軟件，讓學生在電腦上進行演練，采用這種方式時，利用網絡匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑;二是建立相關的有形實驗室或實驗基地，為學生創造一個模擬訓練的場所。然而由于各種原因，國內高校很少能在校內建成國際結算實務實驗室或實驗基地，因此第一種方式是最適合一般高校的。

國際結算中有關票據的知識就較適合采用模擬教學法。票據是國際結算中非常重要但又非常難學的一個部分，專業術語非常多，如果僅僅借助于課堂講授，效果一般都不大好。而通過模擬教學法，讓學生身臨其境地感知票據的要式性特征、票據流通的各個環節和票據行為的發生等，不僅可以變枯燥為鮮活，加深學生對票據有關知識的印象，還能為學生以后從事實際工作打下良好的基礎。

四、依據國際慣例，甄別中外差異

國際慣例是指導各國進行國際經濟活動的基本規則。為了避免和解決國際貿易活動中的法律沖突，促進世界經濟新秩序的建立，作為清算國際間債權債務活動的國際結算，必須以國際慣例為基礎。因此，在《國際結算》的教學中教師必須將國際慣例滲透貫穿在教學過程中的每一環節，無論是關于票據要式性的要求，還是單據的制作、結算方式的使用。

為了適應不斷開放的經濟形勢的要求，培養合格的實用型人才，教師必須以國際慣例為準繩來指導和開展教學實踐。在教學過程中，由于這部分內容條款規定多，學起來枯燥，記憶起來困難，因此，教師除了對一些關鍵條款和難以理解的條款進行講解外，絕大部分內容應給學生更多的時間自己去體會和理解，并通過形式多樣的練習測試來檢驗學生理解掌握的結果。

長期以來，我國外貿企業和外匯銀行由于在國際結算業務的實際操作中和國際慣例存在一定差異，因而出現了理論和實踐相脫節的問題。而在出現問題和糾紛時，國際上又往往是以國際慣例為標準來進行仲裁，這種情況一方面嚴重制約了我國國際結算業務的發展，另一方面也嚴重損害了我國的經濟利益。盡管從總體趨勢上來說這種中外差異將不斷縮小直至消失，但在教學過程中，教師仍應引導學生了解和認識這些差異的表現及其形成原因，縮小理論與現實的差距，為學生畢業以后更好地適應實際工作打下良好基礎。

五、跟蹤發展動態，調整教學內容

《國際結算》是一門綜合性、應用性的經濟學課程，與國際貿易活動的發展變化息息相關。在世界經濟形勢變化多端的影響下，國際結算實務、有關國際結算的國際慣例、各國對國際結算的政策等也在不斷變化之中。與此相對應的是，《國際結算》課程的相關內容也應隨之變化，教師應根據實際的情況，對教學內容進行更新，向學生介紹國際結算的最新發展。

事物的變化與教材上的反映客觀存在一定時滯，往往導致課本知識與實際可能存在脫節現象。例如，幾乎所有現行的國際結算教材中的信用證業務所依據的國際慣例都是UCP500，信用證的審核單證都是依據UCP500開展的，但實際上，最新的信用證國際慣例已經更換為UCP600，于2009年7月1日開始實施，其中有些條例與UCP500存在差異。教師應該幫助學生認識和了解UCP600，同時掌握兩者之間的差異，在實務操作中轉變觀念，以UCP600為依據處理信用證業務。

一般來講，今天我們所觀察到的國際結算領域的新變化，就是明天有關國際結算政策、管理改革的依據。因此，在教學過程中，教師除了應該幫助學生了解國際結算的現實做法、現行政策及慣例外，還應該引導學生關注國際結算的最新發展和變化，以實現該門課程的“務實性”。

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