關于高中英語教學模式的改革

摘要: 本文分析了現行體制下高中英語教學模式的弊端，指出要達到國家教育部頒布的《英語課程標準》的要求，全面真正實現素質教育的目標，必須進行教學模式的改革，即實行教師分工、分課型教學的教學模式。

關鍵詞: 高中英語 教學模式 素質教育 分課型教學模式

一、時代的呼喚

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性達到了前所未有的高度。英語作為最重要的信息載體，已經成為新時期人們在生活和工作中越來越廣泛使用的一種語言。許多母語不是英語的國家，在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。

隨著改革開放的全面深入，以及成功加入WTO，我國與世界的接觸也將越來越深入，加上2008年奧運會在我國的舉行，這些客觀的因素，必將掀起一場盛況空前的英語學習浪潮。英語教育的發展在我國迎來了一次千載難逢的機會。

然而，在我國英語教育規模不斷擴大的今天，英語教育尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。因此，為了適應當前新形勢下社會對英語教育的新的要求，國家教育部進行了課程改革，制定了《英語課程標準(實驗稿)》。其改革的重點是改變英語課程過于重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

課程標準的制定，高等院校雙語教學的悄然興起，給高中英語教學提出了新的要求。傳統的高中英語教學模式，即個人包干教學(聽、說、讀、寫的教學只由一位英語教師承擔)已經很難達到新英語課程標準的要求。所以，改革這種舊有的教學模式，進行教師分工，分課型教學是適應時代發展、進行素質教育新的需要。

二、教育理念的轉變

每一次社會的變革，都是一次深入人心的思想革命。同樣，教學模式的改革，也是一場教育理念的變革。實行分課型教學，首先要求學校和教師轉變教育觀念。

國家教育部明文要求中學的基礎教育要從“應試教育”向“素質教育”轉變。為此，中學英語教材的編寫也作了相應的調整。在題材處理上，采用了話題(topic)的形式，把語言知識教學與能力培養融會為一。在內容配置上，按單元編寫，每單元都由“對話”、“閱讀”、“語言學習和詞匯學習”、“聽和寫的訓練”四部分組成。目的是對學生進行聽、說、讀、寫四個方面的綜合訓練，以提高學生應用英語的能力，最終實現素質教育的目標。

然而，由于“生源大戰”異常激烈，多數學校打著“素質教育”的旗號，仍搞“應試教育”，盲目追求升學率，以提高知名度。在應試教育的背景下，教學內容僅僅圍繞高考的“指揮棒”轉，高考考什么就教什么、訓練什么。于是，加強閱讀，緊扣語法，大搞題海戰術成為英語教學的主要內容。這就使中學英語教學傾全力于提高學生的筆試能力，完全為考試服務。

其次，學校衡量教師的業績也主要以高考的成績論英雄。所以平行年級的教師之間存在著無形的競爭壓力。在現行的教學機制和課程安排下，繁重的教學任務，升學競爭的壓力，使得教師不可能有足夠的時間和精力在聽、說、讀、寫四個方面的教學上面面俱到，進行創新和改革;課堂上如有多余時間，便用于語法講解、練習分析，而那些與高考聯系不大的內容就成為教學的死角。這完全是一種重知識、輕能力的培養模式。

因此，單靠通過一位英語教師的包干教學來實現學生聽說讀寫的全面技能，實現素質教育是不現實的。所以，我們要徹底改變傳統的以“升學”為目標的教學理念，盡快從“應試教育”轉到“素質教育”的軌道上來，實行“分課型的教學”，全面真正提高學生應用英語的能力，以適應社會發展的需要。

三、分課型教學模式

教學模式是“在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序”(馮克誠、西爾梟)。應試教育培養了大批的英語“啞巴、聾子”。要想達到英語教學的“雙贏”結果，我們就必須進行英語素質教育(英語素質是指學生在聽、說、讀、寫幾方面的素質，而這幾方面的素質又集中表現為學生在交往中運用英語的能力)。其手段和方法就是進行教師分工，分課型授課。

課型，一是指課的“類型”。它是在對各種課進行分類的基礎上產生的。二是指“模型”。它是在對各類課在教材、教法方面的共同特征進行抽象概括的基礎上形成的。深入研究各類課型的結構和特征有助于廣大教師從整體上把握好每一單元，區別對待和處理每一個課型，以保證教學工作的完整性和系統性，從而努力做到課堂教學的最優化。

中學英語課型的分類因角度不同而有所不同。

筆者認為，分課型教學就是把過去一個班的英語教學由一個英語教師承擔的教學形式，按聽、說、讀、寫四種課型進行師資的配置，由幾位教師分工授課，各揚所長，把關教學，共同負責，商討教學問題。這樣的教學模式可以全面而系統地提高學生的英語素質，使其能在交際中運用英語。

1.課型結構

(1)聽力課。隨著高考改革加試聽力并記入總分，各學校也重視聽力的教學，但這種教學具有濃厚的“應試”色彩，而不是以交際和實際需要為目的的教學。表現在教師沒有聽力教學的目的與規劃，想什么時間上就什么時候上，形式也只是學生聽題目然后對答案，訓練的方法方式單一化，缺乏多樣性。至于聽力的一些內在的東西，如提高聽力技巧技能的方法介紹，聽力材料所反映的文化內涵則很少涉及。所以，進行單一孤立的聽力題目的訓練，學生的聽力能力不會有實際意義的提高。

分課型教學的聽力課，教師不僅讓學生聽大量的材料，更注重訓練學生對語言的聽覺辨別能力，大腦的反應能力和對語流、語速的適應能力。這就要求教師花大量的時間來解決學生的語音障礙、語速障礙、詞匯障礙;采用各種形式，如listen and answer，listen and repeat，listen and retell，listen and fill in來提高學生的聽力水平。包干教學的教師通常是舍不得花如此多的時間和精力來解決這些問題的。

(2)口語課。因為過去只有報考英語專業的考生才加試口語，所以真正意義的口語教學基本是處于癱瘓，可有可無，無足輕重。有也是僅局限于課堂回答問題和一些機械的操練，既沒有明確的目的性，又沒有針對性。

分課型教學的口語課有較強的目的性和針對性。內容包括日常對話、游戲、情景對話、口頭作文、口頭翻譯、觀看英語電影、開放式討論等內容，以不同的形式實踐應用英語語言，從而提高學生的口語表達能力。

(3)閱讀課。目前中學普遍存在重精讀輕泛讀的現象。部分教師在講解課文時，深受結構教學法的影響，以語法、語言結構為中心，往往是教師讀一句，翻譯一句，講解分析一句，當然重點分析句子的結構而非句子的內容。而學生則手握鋼筆，劃句型，勾短語，抄寫板書，忙得不亦樂乎。這樣的閱讀教學，學生是只見樹木，不見森林，違反了語言本身的認知規律，不利于學生對語言的整體掌握。

對于泛讀教學，由于課時減少，教師很難真正貫徹泛讀教學。時間上得不到保證，擴大閱讀量、提高閱讀能力就成為一句空話。有的教師急功近利，課堂上如有時間便用于語法講解、練習分析，回到重知識、輕能力的老路上。

分課型教學的閱讀課，包括精讀和泛讀兩項。精讀教學強調培養學生獵取信息的能力，使他們在與課文的“書面交際”中增強識記、理解詞匯的能力，猜測判斷語意的能力，以及理解篇章結構的能力，其中滲透的語音、語調、詞匯、句型、語法等的教學，也是為了更好地理解課文內容服務的，在運用中鞏固和發展的，而不是只顧形式而脫離內容的孤立教學。

泛讀教學也得到了充分的體現和重視。首先是有了與精讀相區別的教材。其次是在學校的課程表中獨立體現。在課時上得到了保證，教學就能實現擴大閱讀量，提高學生的閱讀能力。學生通過瀏覽各種體裁的文章，不僅擴大了詞匯量，還鞏固了語言知識。

(4)寫作課。過去的寫作教學，多半是教師給出一些要點(key points)，或者以其他形式給出寫作任務，然后學生寫作，最后教師批改點評，其過程就是集體訂正學生所犯的語法錯誤。寫作的一些技巧、句子的完美性被忽略了。以致學生學了三年的書面表達，其水平也不見有多大的起色。

分課型教學的寫作課，應是筆譯和各種題材的作文訓練。眾所周知，任何語言的寫作都是以寫好句子為基礎的。所以，寫作課教學要分兩步走的過程。首先是句子的教學，包括句子的成分、修辭、英漢互譯等內容。然后才是作文，包括寫作方法的介紹，篇章結構的布局，不同體裁的特點，以及一些常用的技巧，等等。這種寫作課教學，不僅能讓學生達到了形式與內容的統一，而且能提高學生的文字表達能力。

2.課時的分配

高一、高二年級的課時分配:聽力課1課時，口語課1課時，閱讀課2—3課時，寫作課1課時。當然，不同學校的師資和學生的生源不同，應可根據教學的實際情況和需要而改變，但應和許多中學英語課每周每班5—6課時的安排一致。

高三年級要準備參加高考，課時的安排可以作適當的調整，即聽力課1課時，閱讀課2—3課時，寫作課1課時，綜合課1課時，機動1課時。

3.教師分工合作

分課型教學最大的特色就是按課型優化教師資源，各揚所長，分工合作，把關教學，共同負責。原則上一位教師只承擔一種課型，如果學校師資缺乏，教師也可以兼教其它課型，但為了保證教學效果和質量，一位教師最多只能教兩種課型。

當然，由于教師的個人素質不同，學校可以根據教師最擅長的課型安排其教學任務，同時教師可以主動申請，也可以跨年級教學。具體的操作要依學校的實際情況量力而定。

4.分課型教學的好處

分課型教學可以使師生達到“雙贏共贏”的效果。

首先，對于學生來說，按課型授課，學生的聽、說、讀、寫等各種能力都能得到足夠而系統的訓練和提高，他們獲得的不僅是語言知識，更重要的是語言文字的表達能力。對于教師來說，可以減少備課項目和次數，備課項目單一化，使教師的備課授課精益求精，有較強的目的性和針對性。

其次，按課型授課，學生能儲備一定的語言功底，不僅能具有較強的筆試能力，而且能適應口試、聽力測試及現場對話交流等多種形式的考查，完全克服只能適應筆試的局限性。教師可以充分發揮自己的語言優勢和特長，達到較好的教學效果，同時教師有更多的時間搞教育教學的研究，不斷提高自身的綜合能力，更好地為學生服務，為教育服務。

最后，按課型授課，有利于大學新生很快適應大學英語的教材教法，適應某些專業“雙語教學”的需要。學生即使沒有上大學，也會具有一定的英語能力，這有利于他們在社會上的就業和工作。對教師而言，按課型授課，不僅能減輕教師之間的競爭壓力，還能增強彼此之間的團結合作，形成一股教育的合力。

四、結語

學海無涯，教無止境;教學有法，教無定法。打破傳統的由一位教師包干到底的英語教學模式，向分課型的英語教學模式轉變，是現代社會發展對現代中學英語教育提出的一種新的要求，同時也是學校有效配置教師資源的一種有效的方法。

在這種分課型教學模式下受教育的學生，不僅能提高應試能力，更能全面提高和發展使用和應用英語的能力，使英語真正為他們的學習和生活服務。

參考文獻:

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(作者系沈陽師范大學教育碩士)