內(nèi)容型教學(xué)法在華裔學(xué)生單班課中的應(yīng)用

摘要: 本文以“內(nèi)容型教學(xué)法”理論為基礎(chǔ)，以紐約大學(xué)上海中心的TA課為例，從教學(xué)對象、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面分析了在華裔學(xué)生的單班課中以“內(nèi)容型教學(xué)法”的理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的可行性，并通過實(shí)踐分析表明，內(nèi)容型教學(xué)法在華裔學(xué)生單班課的教學(xué)中具有的一定實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞: 內(nèi)容型教學(xué)法 單班課 紐約大學(xué)上海中心 華裔學(xué)生

一、內(nèi)容型教學(xué)法的理論

內(nèi)容型教學(xué)法的全稱叫做“基于內(nèi)容的教學(xué)法”(Content-based Instruction，簡稱CBI)，自20世紀(jì)80年代在西方確立以來，受到廣泛的關(guān)注。它并不是一種具體的教學(xué)方法(method)，只是一種教學(xué)路子(approach)。“內(nèi)容型教學(xué)是通過運(yùn)用目的語教學(xué)科內(nèi)容，把語言系統(tǒng)與內(nèi)容整合起來進(jìn)行第二語言教學(xué)的方法。”①它主張通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)來提高第二語言的水平，把教學(xué)內(nèi)容放到了一個重要的位置上，成為教學(xué)的目的，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，僅僅把教學(xué)內(nèi)容作為語言的一個載體，而可以根據(jù)教學(xué)的目的(通常是一個語言點(diǎn)或者一項(xiàng)語言交際功能)來自如地選擇教學(xué)內(nèi)容。這是對傳統(tǒng)語言教學(xué)的一大挑戰(zhàn)，也是一種變革。

內(nèi)容型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來自于以下幾個方面:Sticht認(rèn)為，人的所有智力活動都既需要過程又需要內(nèi)容知識，內(nèi)容知識是保證讀、寫、批判性思維等過程良好運(yùn)作的基礎(chǔ)。Cummins認(rèn)為，CBI項(xiàng)目能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)術(shù)性語言技能，即在語境缺乏場合中仍能夠被理解和使用的學(xué)術(shù)性語言能力。Krashen認(rèn)為:“語言的習(xí)得依靠有意義、可理解的輸入(meaningful comprehensible input)，不靠大量有意識地使用語法規(guī)則或枯燥的練習(xí)，二語習(xí)得應(yīng)專注于意義(meaning)，而不是語言形式(form)”。②

內(nèi)容型教學(xué)法存在著一定的局限，它并不適用于所有的教學(xué)對象，特別是對于零起點(diǎn)的第二語言學(xué)習(xí)者，很難找到適合他們的語言材料。目前也沒有統(tǒng)一的教材。師資方面，內(nèi)容型教學(xué)法對教師的要求很高。教師不但要具備對外漢語教學(xué)能力，而且要具備不同學(xué)科相應(yīng)的學(xué)科知識，因而缺乏能勝任該教學(xué)法的教師。從教學(xué)環(huán)境來看，目前很少有學(xué)校的管理部門能夠支持學(xué)科內(nèi)容的全部融合。因此，內(nèi)容型教學(xué)法的推廣受到了各種條件的制約。

各學(xué)者對內(nèi)容有不同的理解，Genesee(1994)認(rèn)為:“內(nèi)容不一定是學(xué)術(shù)性的，它可以是任何話題、主題或非語言問題，只要學(xué)習(xí)者感興趣或認(rèn)為重要就行。”③本文探討的“內(nèi)容型教學(xué)法在華裔學(xué)生單班課中的應(yīng)用”中的“內(nèi)容型教學(xué)法”即是以此為依據(jù)來定義的。

二、何謂單班課

這里的單班課不同于一般意義上的一對一的漢語教學(xué)，它只是漢語教學(xué)中的一個部分，是配合大班教學(xué)而存在的。我們以紐約大學(xué)上海中心的TA課為例來進(jìn)行說明。

紐約大學(xué)上海中心，是美國最大的私立大學(xué)紐約大學(xué)在中國設(shè)立的海外留學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生在紐約大學(xué)上海中心，除了學(xué)習(xí)由美國教師教授的專業(yè)課以外，主攻中文。學(xué)生的中文課由兩部分組成:大班課和單班課，也就是TA課。大班教師給一到兩個班的學(xué)生上課，每周三次課，每次一個半小時。單班課教師給一個班的學(xué)生一對一地上課，每個學(xué)生每周一節(jié)。大班教師負(fù)責(zé)給學(xué)生講解課文中的生詞和語法點(diǎn)等，TA課則主要是對學(xué)生進(jìn)行一對一的課后輔導(dǎo)，兩者相互協(xié)調(diào)，以達(dá)到在短時期(半年)內(nèi)最大限度地提高學(xué)生漢語水平的目的。筆者在紐約大學(xué)上海中心做了半年的TA，給初級下的一個班共計(jì)10名華裔學(xué)生上單班課，每周每個學(xué)生一節(jié)，一共十節(jié)。在教學(xué)過程中，筆者對TA課積累了一些個人的想法和見解，加上通過對之前在該中心上單班課的教師進(jìn)行訪談，大家都一致認(rèn)為內(nèi)容型教學(xué)法在華裔學(xué)生的TA課上有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。雖然來華的留學(xué)生中也有一些非華裔的學(xué)生，但不是主導(dǎo)。本文僅探討在華裔學(xué)生的單班課中內(nèi)容型教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，在其他類型的學(xué)生中這種教學(xué)方法是否有效，尚待進(jìn)一步考證。

三、內(nèi)容型教學(xué)方法在華裔學(xué)生單班課中的應(yīng)用

(一)具體操作。

“內(nèi)容型教學(xué)法”中的“內(nèi)容”是Genesee所倡導(dǎo)的那種內(nèi)容，它不一定非要是學(xué)術(shù)性的內(nèi)容，它可以是任何學(xué)習(xí)者認(rèn)為重要的或者感興趣的話題、主題或者非語言問題。

大班教師按照教材講解詞匯和語法點(diǎn)，這和傳統(tǒng)倡導(dǎo)的漢語教學(xué)模式并無二致。單班課教師針對學(xué)生的個人情況，在課后對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。講解內(nèi)容不限，目的主要是提高學(xué)生的漢語水平。筆者一開始只是給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固詞匯和語法點(diǎn)，但是收效甚微。對于華裔家庭出生的孩子，漢語的語法結(jié)構(gòu)和詞匯他們都能說，只是不會寫。操練語法點(diǎn)的復(fù)習(xí)課讓學(xué)生覺得很枯燥，缺乏學(xué)習(xí)的動力。據(jù)此筆者調(diào)整了教學(xué)法，采用內(nèi)容型教學(xué)法的方式來進(jìn)行單班課教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個人的興趣和需要來進(jìn)行教學(xué)。例如學(xué)生對《三國演義》比較感興趣，筆者就跟學(xué)生探討三國故事;如果學(xué)生要去旅游，筆者就旅游相關(guān)事宜和學(xué)生要去旅游的地方進(jìn)行討論;如果學(xué)生想學(xué)習(xí)與租房有關(guān)的內(nèi)容，筆者就給學(xué)生講中國租房的一些信息，講租房廣告和電話聯(lián)系的方式，等等。總之，完全以學(xué)生為中心，講解學(xué)生感興趣和急需想要學(xué)的內(nèi)容。

(二)可行性分析。

1.教學(xué)對象

從教學(xué)對象來看，華裔學(xué)生由于父母是中國人，絕大多數(shù)或多或少有一定的漢語基礎(chǔ)，他們要么一直在家中跟父母說漢語，要么在國外的中文學(xué)校學(xué)過一定的漢語。筆者所教的10名華裔學(xué)生雖然都在初級下的班，但是漢語口頭交際基本沒有問題，可以很自如地跟本地的中國人進(jìn)行普通話的交流，只是會帶一點(diǎn)兒口音。除此之外，由于這批學(xué)生都是紐約大學(xué)的在讀本科生，各類知識都有一定的儲備，并且已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，因此，給他們用漢語講一些知識不會存在太大的問題。本文探討的對象是有一定的漢語溝通能力的華裔學(xué)生，那些雖是華裔但是一句漢語都不會說的，就是沒有實(shí)際的漢語背景的華裔學(xué)生是排除在外的。

2.授課方式

由于單班課的授課方式是一對一的，因此教師完全有可能做到“以學(xué)生為中心”，按照學(xué)生的興趣和需要來教學(xué)。此外，教師跟學(xué)生面對面交流，不同于大班課那樣，教師站在講臺上，跟學(xué)生之間會有一定的距離。一對一的交流能夠讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中學(xué)習(xí)漢語，自如地讓教師知道自己感興趣的方面和自己急需學(xué)習(xí)的知識。正因?yàn)槭且粚σ唬庞锌赡茚槍W(xué)生個人的興趣愛好來教學(xué)。加之有大班課做支撐，語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)剛好相互補(bǔ)充，成為真正意義上的一體化的教學(xué)。“關(guān)于語言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)的一體化，美國學(xué)者從兩者的互補(bǔ)互動中進(jìn)行了探討。他們認(rèn)為當(dāng)內(nèi)容對學(xué)生是有趣的，有價(jià)值的，值得學(xué)習(xí)的時候，內(nèi)容便為語言學(xué)習(xí)提供了原始的，有推動力的刺激。反過來語言學(xué)習(xí)又為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識的通道。只要兩者配置合理，語言教學(xué)知識學(xué)習(xí)完全可以同步合一。”④雖然實(shí)際教學(xué)中，大班教學(xué)和單班課的教學(xué)之間語言和內(nèi)容的教學(xué)沒有理想中的那樣緊密結(jié)合，但是兩者之間語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)的相互促進(jìn)作用卻是不容置疑的。

3.教學(xué)內(nèi)容

“當(dāng)學(xué)習(xí)者覺得自己獲得的信息有趣、有用而且會達(dá)到期望的目標(biāo)時，第二語言學(xué)習(xí)將更為成功。”⑤由于是“以學(xué)生為中心”，教師在單班課上給學(xué)生講的都是學(xué)生感興趣的或者想學(xué)的東西，因此，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。由于他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自己提出來想要學(xué)的東西，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的，教學(xué)內(nèi)容沒有限制，完全由學(xué)生和教師一起決定。內(nèi)容很廣泛，可以是《三國演義》、《西游記》，可以是唐裝、旗袍，亦可以是旅游景點(diǎn)介紹，甚至是租房廣告、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等，只要是學(xué)生感興趣的，想學(xué)的都可以。沒有固定的教材，教學(xué)材料由教師根據(jù)學(xué)生的情況臨時來準(zhǔn)備，都是真實(shí)的語料，由教師根據(jù)學(xué)生的漢語水平進(jìn)行一定的組合加工。有的內(nèi)容學(xué)生學(xué)了之后可以馬上運(yùn)用，例如旅游知識，有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.師資

目前“內(nèi)容型教學(xué)法”的一大局限就是缺乏能夠勝任這種教學(xué)方式的教師。單班課的教師不需要具有特別專業(yè)的知識，他們只需根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和需要，在課后準(zhǔn)備相應(yīng)的知識，然后教給學(xué)生。目前紐約大學(xué)上海中心的TA僅是華師大的對外漢語專業(yè)的在讀碩士，有一定的漢語教學(xué)能力，也有一定的知識儲備，他們有可能根據(jù)學(xué)生的需要準(zhǔn)備相應(yīng)的知識材料然后進(jìn)行教學(xué)。由于只是單班課，主要目的是輔導(dǎo)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，有大班課做支撐，并不需要通過系統(tǒng)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)來提高漢語水平。因此對師資的要求不似一開始提倡的“內(nèi)容型教學(xué)法”中對教師要求的那樣既要具有對外漢語教學(xué)能力，又要具有某一門類的專業(yè)知識，即類似于具有“雙學(xué)位”的人才。

(三)學(xué)生的評估結(jié)果。

紐約大學(xué)上海中心的項(xiàng)目，每半學(xué)期進(jìn)行一次評估。上半學(xué)期筆者在單班課上只是進(jìn)行語法點(diǎn)的操練，給學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯。在中期評估的時候?qū)W生一致認(rèn)為老師講的內(nèi)容比較簡單，不能滿足他們的需求。但是在“你覺得TA課是否有用”這一項(xiàng)調(diào)查里面，100%的學(xué)生覺得TA課對他們來說很有用。在后半學(xué)期的幾個月里，筆者調(diào)整了教學(xué)策略，按照“內(nèi)容型教學(xué)法”的理念來給學(xué)生上課，給學(xué)生講他們感興趣的話題，或者急需想要了解的相關(guān)內(nèi)容。在期末的教學(xué)評估中，學(xué)生一致認(rèn)為在TA課上學(xué)到了很多的東西，覺得自己的漢語水平提高了很多。不論是基礎(chǔ)好還是基礎(chǔ)不好的，都覺得很喜歡后半學(xué)期的教學(xué)方式。教學(xué)效果在他們的口語考試中也有很明顯的反映，后半學(xué)期的口語考試相對前半學(xué)期而言，學(xué)生的詞匯量增大，同時也開始用一些比較地道的中文句式來講自己的考試話題。這主要有賴于平時的單班課已經(jīng)涉及了很多的相關(guān)話題討論，因此學(xué)生覺得口語考試也比較容易。

四、結(jié)論

(一)大班授課和單班課教學(xué)相結(jié)合，能更好地促進(jìn)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。

大班課和單班課相結(jié)合的漢語教學(xué)方式能更好地提升學(xué)生的漢語水平。由于大班課教師解決了學(xué)生的語言點(diǎn)和詞匯的基本問題，單班課教師則可以有針對性地根據(jù)學(xué)生個人情況進(jìn)行教學(xué)，在鞏固詞匯和語言點(diǎn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。單班課不同于一般的家教，因?yàn)榇蟀嘟處熀蛦伟嗾n教師之間有較多的溝通，能夠更全面地了解學(xué)生的個人情況，從而選擇更好的教學(xué)方式針對學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到最大化地提高學(xué)生漢語水平的目的。

(二)內(nèi)容型教學(xué)法華裔學(xué)生的單班課中有較好的適用性。

由于華裔學(xué)生在語言溝通上并不存在很大的問題，因而簡單的語言點(diǎn)操練不能滿足他們快速提高漢語水平的需求。而且由于他們已經(jīng)成人，已經(jīng)具有了一定的認(rèn)知能力，按照內(nèi)容型教學(xué)法的理念進(jìn)行教學(xué)具有一定的可行性。此外，給學(xué)生講他們感興趣的和急需想學(xué)的東西，更夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動地去學(xué)習(xí)自己決定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將此填充到他們已經(jīng)形成的漢語語言框架結(jié)構(gòu)之中，使該結(jié)構(gòu)不斷豐滿，從而學(xué)生的漢語水平也不斷提高。

注釋:

①②楊璐嘉.內(nèi)容型教學(xué)法及其應(yīng)用初探[J].大眾科技，2008，(1):155.

③楊璐嘉.內(nèi)容型教學(xué)法及其應(yīng)用初探[J].大眾科技，2008，(1):156.

④馮清高，李少軍.內(nèi)容教學(xué)法評介[J].廣東民族學(xué)院學(xué)報(bào)(高教研究專刊)，1995:85.

⑤曹賢文.內(nèi)容教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.3，(1):8.

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[2]曹賢文.內(nèi)容教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.3，(1).

[3]馮清高，李少軍.內(nèi)容教學(xué)法評介[J].廣東民族學(xué)院學(xué)報(bào)(高教研究專刊)，1995.

[4]秦楓，楊躍.基于網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容教學(xué)法在研究生英語教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2007，(6).