芻議職高學生語文素養(yǎng)之提高

摘要: 語文素養(yǎng)的提高對職業(yè)高中學生學好各科知識，掌握職業(yè)技能，形成綜合職業(yè)能力，提高全面素質，成為合格的應用型人才，以及日后的繼續(xù)學習和發(fā)展，具有極其重要的意義。然而長期以來各種因素的困擾，職高學生的語文素養(yǎng)一直不容樂觀。筆者根據(jù)自己多年的教學實踐，對學生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析，并積極探尋原因，從而積累成點滴思考。

關鍵詞: 職高學生語文素養(yǎng)提高

最新頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中明確指出:指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學習奠定基礎。

一、職高學生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者曾對本校的學生做過不完全的調查，同時結合多年的教學實踐，經(jīng)過總結分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生語文基礎知識薄弱，能力差。以下現(xiàn)象令人堪憂:錯別字普遍存在，不重視也不太會使用標點符號;聽課抓不住重點，似懂非懂，注意力不集中，回答問題三言兩語，邏輯性不強;閱讀能力差，缺乏綜合概括能力和理解能力，不少同學對一些句子用了什么修辭手法都不知;寫作水平低，多空話、套話，有的文不對題，詞不達意，各種文體分不清楚;多數(shù)學生學習浮躁，邊學邊玩，心不在焉，自學能力差，沒有預習、復習的習慣，沒有養(yǎng)成認真讀書、思考的習慣，沒有養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣。

二、形成現(xiàn)狀的原因分析

1.學生對語文素養(yǎng)提高的認識缺位

職高的學生，大多數(shù)是經(jīng)過高中“過濾”后的“差生”，雖然經(jīng)過中考，但實際上并沒有達到初中畢業(yè)的合格要求，這也就意味著不少學生語文基礎薄弱，語文素養(yǎng)不高，沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣。帶著很多無奈進入職業(yè)學校后，不少學生認為，專業(yè)課學好后，其它科目學不學無所謂。

2.教學內容和教學方法脫離學生實際

長期以來，職高語文的教學內容和方法沿襲了普高語文的一切，只是為了適應職高學生水平低的現(xiàn)狀，不得不采取減少教學內容的知識含量和降低對教學效果檢測的要求的辦法，而檢查時的標準又是以掌握知識的量的多少來衡量學生。這樣的結果，只能導致學生越來越差，教師越教越無法教的惡性循環(huán)。同時有些知識對學生沒有什么實際用處，這又加劇了學生厭學的情緒。

3.學校對學生語文素養(yǎng)的提高不夠重視

長期以來，中等職業(yè)學校教育片面強調專業(yè)課，側重于“一技之長”，到學生畢業(yè)時能讓學生多拿幾個紅本本，以利于就業(yè)。因此，語文課受到輕視。同時，在對待語文教師專業(yè)化成長方面，也是重視不足，語文教師教科研活動偏少，進行培訓的機會更少，對語文教學中所需教學設備的投入嚴重不足。這在很大程度上影響了語文的教學效果。

三、提高學生語文素養(yǎng)的思考

1.創(chuàng)新教學模式，增強語文教與學的實踐性

中職學生學業(yè)負擔輕，課余時間比較多，教師可以把課堂、課外都還給他們，在實踐活動中來完成語文的教學目標。如現(xiàn)在的職高學生大多喜歡玩網(wǎng)絡游戲，有些同學甚至玩得很出色，那我們就就可以抓住這一點，讓它為語文課堂教學所用。例如教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，完全可以把它設計成網(wǎng)絡游戲的模式進行，邀請班里的游戲高手參與設計，必然會讓學生學習情緒高漲。有些學生愛追星、愛表演，教《孔雀東南飛》、《雷雨》等課文都可以演繹成表演課，讓他們在對人物的揣摩過程中，不知不覺地提高對文本的閱讀能力。在課外，教師可以組織朗讀、演講、辯論等活動;可以進行新聞采訪、社會調查、廣告詞設計、黑板報等社會實踐活動，以此不斷地提高學生的語文素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學習習慣，促進語文素養(yǎng)的良性發(fā)展

現(xiàn)代教學論認為，教學的真正意義是教會學生如何學習，養(yǎng)成良好習慣，讓學生自我發(fā)展。在語文教學中，一是培養(yǎng)學生廣泛閱讀、積累語文材料習慣。教師可以推薦優(yōu)秀報刊雜志，如《中國青年報》、《讀者》、《中國青年》等有益身心的讀物。二是培養(yǎng)愛朗讀和愛背誦的習慣。一定要讓學生在課內外重視朗讀，每周至少安排兩次早讀，要求大聲地朗讀課文或自己喜歡的文章。課堂上要檢測朗讀效果，形式可不拘一格，或配以音樂，或模擬情景，甚至可以安排整節(jié)課朗讀課文，有些名篇還要求能熟讀成誦。三是培養(yǎng)經(jīng)常練筆的習慣。教師不苛求，學生只要把文章寫通順、寫活潑就行。教師在出題時，要讓學生有東西可寫，如“這就是我”、“老師，我想對你說”等。四是培養(yǎng)口語表達的習慣。口語表達對職高畢業(yè)生求職極為重要，所以，教師應在日常教學中重視對學生這方面習慣、能力的養(yǎng)成訓練。如利用課前5—10分鐘進行演講，同學評議。還可以舉行辯論賽、口頭作文比賽等，逐步提高他們敢說、能說、會說的語言表達能力。

3.改變評價觀念，提高學生學習語文的信心

職高學生從小學到初中，一直被老師和同學認為是“差生”，因此學習自信心缺乏，教師要在學習評價上給學生以學習的信心。評價主體要從原來的只有教師評價轉向加強學生的自我評價;評價方式上從以總結性評價為主，轉向加強過程性評價;從過去的以重視量的評價為主，轉向更注重質的評價。比如在課程評價中，考試是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，但教師不能把它當做評價的全部，改變一次考試定成績的方式:一是從考試形式上，要既有筆試又有口試，注重語言表達能力的考核;二是從考核環(huán)節(jié)上，期末的考試與平時的考查和練習相結合，把平時的作文、練習等列為考評內容，以此來降低期末考試所占的比重;三是考試內容上要突出對語文實踐能力的考查。要讓學生感到語文是豐富多彩的，自己的語文素養(yǎng)是可以的，這樣會大大提高學生學習語文的信心。

總之，職高學生語文素養(yǎng)的提高是一個長期的過程，需要我們語文教師不斷地去摸索，去探究，去完善，去革新。

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