有效指導學生課外閱讀方法初探

車爾尼雪夫斯基曾說:“再現生活是藝術的一般特征”。也就是說文學作品集中反映了社會生活，具有巨大的認知、欣賞和美感作用。課本中的文章篇目畢竟是有限的，更廣闊無限的空間是課外閱讀。在課外閱讀中學生能閱歷上下五千年，馳騁縱橫八萬里。能聆聽孔子的教誨，也能和亞里士多德對話。能體驗偉人的生活樂趣，也能感受窮人的艱辛。從愛因斯坦的成就中，可以吸取成功的經驗，從一些人碌碌無為的人生中，可以吸取失敗的教訓。大千世界有寫不盡的人、事、物、景，然而很多有用的材料卻白白從學生眼前溜走，造成作文時無米下鍋的局面，針對這種現象語文教師不僅要讓學生注意積累素材，做生活中的有心人，還要讓學生通過廣泛閱讀來提高閱讀量，可采用摘抄、剪貼、背誦有關優美句段等方式來進行語言積累?！墩n程標準》中也特別加設了關于課外讀物的建議，建議中要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，還開出了一些書目。所以加強課外閱讀的指導是不可輕視的一個問題。

那么如何去指導學生進行有效的課外閱讀呢?

一、遵循認識規律，確定閱讀篇目

1.師生共同制定閱讀計劃。

學生是閱讀的主體，閱讀是學生個性化的行為，因此教師在確定閱讀篇目時應充分考慮到學生的興趣愛好。除了將《課程標準》中推薦書目向學生詳細介紹外，還要聽取學生建議，將反映學生生活的精品(如《花季·雨季》等)和流行時尚的好作品(如《哈里·波特》)列入推薦書目，以激發起學生閱讀的內在欲望。

2.由淺入深，循序漸進地閱讀。

有些名著篇幅較長，內容深奧難懂，如果一開始就讓學生讀這類文章會使學生產生畏難情緒，從而影響他們閱讀的積極性，所以在起始階段我們可選擇一些篇幅較短，文字淺顯的名著，如《男生賈里》等，讓學生在短時間內讀完，然后再推薦有一定深度的作品，這樣能降低他們閱讀的心理壓力，讓他們從品嘗到閱讀的樂趣中慢慢愛上名著。

3.確定合理的閱讀時間及進度。

閱讀名著是一個長期的過程，有些學生會由于興趣的轉移或課余時間較少而半途而廢，也有些學生會因為單純追求情節而盲目冒進從而消化不良。因此教師對閱讀時間和進度可作出統籌安排。閱讀可課內課外相結合，每周安排一節活動課作為固定的閱讀課，其余則讓學生在課余時間自我閱讀，各人根據情況采取精讀、略讀或瀏覽的方法每天讀一點，長期堅持下去，良好的閱讀習慣就能養成。

二、開發閱讀資源，創設閱讀氛圍

1.以課本中的名著節選為引子。

洪宗禮主編的初中語文教科書對《課程標準》推薦的名著作了節選，我們要把節選的精彩片段作為閱讀的引子，引導學生進入名著這神圣的殿堂。對這些課文，我們可用朗讀、賞析、編演課文劇等形式使學生感受到名著的內在魅力，激發起閱讀整本書的強烈愿望。教材中對所推薦名著的作者及時代背景、內容梗概、作品價值、閱讀方法提示等作了簡明扼要的介紹，它為學生閱讀指明了方向。閱讀前我們要引導學生反復閱讀，用好這把打開名著大門的鑰匙。

2.充分發揮媒體的作用。

現代傳媒產生了許多可以被名著閱讀所利用的資訊。這些資訊能拓寬學生的讀書視野，便于學生對名著更深入地了解和閱讀。如閱讀《魯濱遜漂流記》前，可先讓學生從網上查閱笛福的生平資料及作品的背景介紹材料，再讓學生閱讀，這樣讀者對作品主題的理解就會深入一些。在活動課上，我們可以播放根據名著《西游記》、《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影，讓學生與名著進行對比閱讀，在比較中理解作品的內涵。

3.創設良好的閱讀氛圍。

教室、圖書室是學生閱讀的重要陣地，教室內可掛設有關讀書名言的條幅，出以讀書為主題的墻報，形成良好的讀書環境。在閱讀課上，教師要深入學生，與學生個體進行平等交流。如了解讀書的進度，解答讀中的疑問，問一問讀后的感受，說一說贊賞性的話等，使學生在輕松、和諧的氣氛中欣賞名著，感受閱讀的樂趣。另外，我們還可根據閱讀計劃開展“每日一問”等讀書競賽活動，激發學生讀書的熱情。

三、追求深層閱讀，鼓勵探究創造

閱讀名著如果僅僅停留在熟悉作品的故事情節的層次上，這樣的閱讀就不是真正意義上的閱讀。閱讀名著要能透過作品的文字表象，對作品的形象、情感、語言加深領悟，從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，這樣的閱讀才能真正提高自身的素養。閱讀中我們可采用下列形式讓學生加深對作品的理解。

1.寫讀書筆記。

名著閱讀中，學生在對作品中的情境及形象的感受體驗中總會有自己的感悟和思考。平時我們應要求學生把獨特的感受及時地記入讀書筆記本。優美詞語、名言警句、精彩片段也可以作為讀書筆記的重要內容。另外，教師還可以根據作品情況出一些啟發性的思考題，讓學生根據自己的需要寫成讀書筆記。如讀《西游記》后，我們可以設計如下問題:①試概述《西游記》的故事情節。②孫悟空被唐僧趕回花果山之后是一種什么樣的心情呢?試描述一下。③在唐僧師徒四人中，你最喜歡哪一個?并說明理由。

2.進行多種形式的讀書交流會。

古人云:“獨學而無友，則孤陋寡聞”。閱讀時的討論交流是拓展讀書視野、彌補認識不足、加深對名著理解的良好的方式。讀書交流會可半月舉行一次，交流可采取詩歌朗誦會、故事會、讀書報告會、辯論會等形式。交流前，根據需要定好話題，學生提前做好書面或口頭準備。如閱讀《水滸傳》可舉行以“我最喜愛的水滸英雄”為題的讀書報告會，也可舉行以“怎樣看待水滸英雄的‘義’”為主題的讀書辯論會。

3.嘗試對名著的研究和再創作。

初中學生求知欲強，他們對問題往往有著自己的看法和理解。閱讀名著時，可引導學生在熟讀一二部名著的基礎上，用研究的眼光，聯系實際從名著中發現問題，查找資料，進行獨立的思考和研究，并得出結論。教師可幫助學生選擇研究主題，并進行適當指導，鼓勵他們把研究成果寫成簡單的研究報告，如閱讀《西游記》及《魯濱遜漂流記》后，可啟發學生從征服自然的角度研究孫悟空和魯濱遜兩個人物形象的異同。名著再創作也是培養學生研究素質的好方法。我們可用2001年高考作文《赤兔之死》這樣的成功范例，激發學生對名著進行續寫或改編等再創作的熱情。

蘇霍姆林斯基說:“真正的閱讀是思考社會，思考人生的?！遍喿x是一種體驗，一種經歷，一種生活。各種作品給學生展現了一個社會生活的大舞臺，在這個舞臺上，有人爭名奪利，有人默默奉獻，有人老奸巨滑，有人大智若愚……學生在閱讀過程中，經歷著歷史的興亡盛衰，與忠奸善惡各種人打著交道，人生的閱歷也就大大豐富了。這樣才能有成熟的思考，敏銳的洞察力，豐富的內心世界，也才能不為種種假象、誘惑所亂，從而堅定自己的人生道路。