閱讀教學是語文素質教育的重要內容

摘要: 閱讀是借助視覺器官，通過思考來理解文字、句子、文章所表達的內容和意義的一種有聲和無聲的智力活動。它重在理解和吸收，是攝取材料的重要途徑。閱讀要目的明確，循文入意，句貫其通，篇會其旨。朗讀是人們通常用的一種閱讀方法，它對于小學中高年級尤為重要。雖然每個學生都會朗讀，但加強對學生朗讀能力的培養仍然是語文教學中一項十分重要的工作。

關鍵詞: 閱讀教學領會文章主題擴大知識面

語文教學是以培養學生的讀寫能力為己任，它的本質就是素質教育。這里，我就自己二十年來，在語文閱讀教學中的一些體會，談談自己的見解，以期起個拋磚引玉的作用。

什么是閱讀?閱讀是讀者和作者在一起思考。可見，閱讀是借助視覺器官，通過思考來理解文字、句子、文章所表達的內容和意義的一種有聲和無聲的智力活動。它重在理解和吸收，是攝取材料的重要途徑。

學習語文，首先必須會讀。讀有兩種形式，即有聲的朗讀和無聲的默讀。在語文的欣賞教學中，閱讀占有十分重要的位置，它是鞏固字詞，加深理解，增強記憶的有效方法。良好的閱讀習慣能鍛煉學生的思維能力，豐富語言，促進語言交流，從而使學生的智力得到發展。學生在閱讀的過程中，基礎知識，如字、詞、句、句群、語法、修辭、篇章結構、思想感情等教學內容，都寓于閱讀這一美感的活動情境之中，并調動了眼、腦、口、耳四種器官協調動作，它能加深對字詞、文章的理解、體驗，有利于產生較為持久的記憶效果。美國有位專家通過研究得出:一個人百分之九十以上的信息是從眼睛進去的。我國古代有所謂“秀才不出門，能知天下事”，也是說靠閱讀確能獲得各種信息。從現行的語文教學安排來看，也體現了這一特征。小學一、二年級學生先學讀，到三、四年級才學寫，到了中學時讀寫并舉，但從教學時數來看，閱讀的時間還是大大超過了寫作的時間。葉圣陶先生說，語文教學的一個目的，是使學生練成讀的能力。毛澤東同志1936年在一封信中也說過，我們的任務就是教會學生善于讀書，學會讀書。可見，閱讀是多么的重要。

既然閱讀如此重要，那么怎樣才能學會閱讀呢?根據我的體會，閱讀要目的明確，循文入意，句貫其通，篇會其旨。

目的明確，就是要根據自己的需要，確立自己閱讀的目的。有了明確的閱讀目的，我們就能在浩瀚的書海中，有選擇地進行閱讀。閱讀必須做到鍥而不舍、持之以恒，循序漸進。絕不能三天打魚，兩天曬網，企圖一口吃成一個胖子。只有這樣，閱讀才能達到預期的目的，收到理想的效果。知識是點點滴滴、日積月累得來的。

循文入意，就是要在閱讀時了解掌握其真意。具體應做到:字順其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨。只有這樣閱讀，字、詞、句、篇才能較好地落到實處。順其義，就是要提煉，要推敲。我們讀書一定要凝神貫注、要做到字會、意會、情會、理會、神會，層層加深。要讀得進，跳得出。

所謂讀得進，就是能領會它;所謂跳得出，就是能運用它。毛澤東同志說:“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”可見，學習的目的全在于運用。我們的學習，既要懂理論，又要會實踐。要用理論指導實踐，用實踐豐富理論。

句貫其意，就是要弄懂句子中的各種關系。如因果、條件、轉折等關系。還要理解句子中的含義、感情色彩、組織結構及變化等。我們一定要把文章的內容讀通讀懂。要提綱挈領，重點突出，搞清脈絡。提倡閱讀重近。近作者，近生活。因為近，能觀察作者之須發，近，能體味生活之甘苦;察作者之須發，如瞻彼面;味生活之甘苦，如感己膚。

篇會其旨，就是要領會文章的主題。只有正確理解文章的中心和主要精神，才能真正達到閱讀目的。如孟浩然的《春曉》:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”這首詩描寫了一夜風雨后的一個春天清晨的情景，表現了詩人的那種悠閑的生活情景。一開頭寫春天人閑酣睡，不知不覺中已是天亮，一下子就寫出了一種閑散的生活情調。但是，盡管詩人對生活采取淡泊的態度，終究是春天帶來了新的生活氣息，處處鳥語花香，這也不免令人心動。于是，詩人在久睡初醒朦朧中記起了夜里的風雨，自然而然地想到經過一夜風雨的花兒不知道又落了多少，隱約地透露出了他對春天來臨的淡淡的喜悅之情。詩句雖不華麗，確很耐人尋味，成為人們朗讀的千古絕句。

在學會了閱讀的基礎上，培養學生由低到高，由易到難，由感性到理性的思路去發展。

朗讀是人們通常用的一種閱讀方法，它對于小學中高年級尤為重要。雖然每個學生都會朗讀，因此，加強對學生朗讀能力的培養是語文教學中一項十分重要的工作。

(1)要重視領讀，加強范讀。

不同年級學生，讀的側重點、讀的形式是有區別的。低年級學生是最難\"潛心\"的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學的重點就是讀好書(低年級閱讀教學中的語言感悟、理解大多是在讀中進行的)。盡管低年級課文文字優美，但對于孩子來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”，因此領讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓;或者是課文有些重點句，含意深刻，學生難以表達它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級要加強范讀。

領讀和范讀不僅能激發學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。這樣的讀更是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在教師領讀和范讀的基礎再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。

(2)要以情導讀。

我們應該讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。

因此，朗讀教學不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感體驗和情感投入上。要讓學生融入課文的情境之中，老師要相信每一位孩子都會把課文讀好，哪怕他的字音不很標準，哪怕他的嗓音不很甜潤。只要用心朗讀，用情朗讀，全身心地投入時，孩子那一張張小嘴巴讀出的不是課文的語句，而是濃濃的情。

(3)要重視略讀、瀏覽。

高年級學生要重視略讀、瀏覽。略讀、瀏覽是兩種重要的閱讀方法，也是兩項重要的閱讀能力。在倡導閱讀能力主動發展和全球信息化的今天，教給略讀、瀏覽的方法，培養這兩種能力，顯得尤為重要。略讀，指用較快速度閱讀，初知大意。瀏覽，用更快的速度閱讀(包括掃視、跳讀)，以獲取需要的信息。要用略讀、瀏覽的方法，加強課外閱讀指導。

閱讀是學習別人經驗取得可言之物的重要途徑。我們的間接經驗主要是從閱讀中獲得的。因此，我們一定要把閱讀抓緊抓好，充分發揮它在語文教學中的重要作用。