小學高年級語文綜合性學習淺談

摘要: 新的課堂教學模式更加關注“人”的發展，語文綜合性學習活動為學生搭起了一個寬闊的快樂舞臺，它走進了學生的生活，走進了學生的內心。語文課堂真正成為學生展示自我、發展個性的舞臺。他們的各種語文能力、語文素養也在一種輕松愉快的氛圍中不知不覺地得到提高。

關鍵詞: 語文綜合性學習鼓勵參與動手實踐重視評價

新課標明確指出:“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。”

這就是說，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，實踐機會和學習資源無處不在，要重視語文課程的綜合性，突出跨領域的綜合性學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并致力于課程內容的革新，強調課程的現代性和創新性，努力建設開放有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，開闊學生的視野，真正獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

新課程改革為學生的綜合性學習架起了一座橋梁。語文綜合性學習活動，是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性養成為基本目標的一種課程。隨著課程改革的日漸深入，語文綜合性學習活動備受人們的關注，在活動過程中學生的主體價值得到了充分展現。

綜合性語文實踐活動是語文教科書的延伸和重要補充，對語文教科書具有很強的、無可替代的補償作用。如果說教科書注重的是知識，那么綜合性語文實踐活動應側重綜合語文能力的形成發展。現代孩子的生活是豐富多彩的，學生是見多識廣的，學生的現實生活是語文綜合實踐活動的源泉，蘊含著豐富的課程資源。綜合性語文實踐活動應來源于生活，從現實生活中汲取營養，綜合性學習是學生多種學科知識、技能，以及道德文化涵養、人格養成等多方面的有機結合，是語文實踐活動的高級運用和表現，也是聽說讀寫、思維、想象，以及創造性品質的最佳整合方式;是現代社會發展對語文教學的要求，也是語文教學更好地貼近生活的體現。

如何在教學中實踐，這是一個嶄新的課題。我根據學生的年齡特點和已有的知識經驗與生活經驗，依據《語文課程標準》和教材，結合本校開展的一些實踐活動，有的放矢，進行了語文綜合性學習活動策略的探究。

一、參與活動策略

新課標對高年級段的學生有這樣一條要求:能策劃簡單的校園和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。前不久，我校開展了淘書樂活動和書香班級的評比活動，要求班級參與，要求人人參與，開展綜合性活動。因為這兩個活動都是全校性的，參與方式班級可根據情況自己決定。

在這兩個活動開展前，我都讓學生進行了分組討論，各組定出一個活動計劃，拿到班級交流，選擇最佳方案，再由班級集體修訂整體的活動計劃，根據計劃開展活動。僅這一計劃的制訂過程，就充分調動了學生的思維能力，培養了學生的創造能力。

經過討論，同學們決定在大操場設好臨時攤位，全班同學的書集中分類擺放，各人給自己的書訂好價格范圍，攤位前打一幅橫幅，由一些能說會道的同學負責售書，一部分同學收錢，還有一部分善于交際的同學再帶著書在活動地點自由兜售、交換。幾乎每個同學在活動中都有所收獲。有的把看過的書賣給了別人，又用所賣書所得買了自己需要的書。有的和別人交換了書，有些同學還把賣書所得捐做班費。沒賣出的書依舊放在了班級圖書角。

這次活動讓學生的實踐能力得到了很大的提高，學生學到了課本上學不到的知識。課后，不少學生對這次活動進行了總結，還寫下了生動的日記。

二、游戲競賽策略

綜合性語文學習，不一定非要教科書上安排的內容，可以利用各種機會。六年級開學不久，我校進行了一次以熱愛祖國為主題的詩歌朗誦會，各班參加朗誦的人數不限。派誰去呢?學生的熱情都很高。借此機會，我在班級進行了一次詩歌朗誦比賽，一來可以確定人選，二來也讓大家有個鍛煉的機會。

全班人人都參加，時間會拉得很長。于是，我讓學生自由組合，先在各小組進行比賽，由每組選出前三名參加班級比賽，這樣全班有十二組參賽。班級比賽時，進行無記名投票，再選出前三名，由這些學生重新組合，代表班級參賽。結果，卻選出了七個學生。讓人感動的是，不但選出的孩子積極準備，其他孩子也積極為他們提供材料，甚至發動家長參與。材料選好之后，這七個學生早來遲走，反復練習，還利用晨會在班級表演，征求大家的意見，以便改進。由于大家共同努力，積極參與，結果我班在高年級組中脫穎而出。通過競賽，學生參與活動的興趣大增，不但有利于活動的開展，而且學生的積極性調動了、發揮了潛力，培養了整合資料的能力，提高了語言素養，同時又培養了合作的精神和競爭的意識。

三、寫作策略

俗話說“趁熱打鐵”，在開展了綜合性學習活動后，我通過寫作的形式，檢驗學生的信息資料整合和提煉能力，以鞏固活動的成果。

對開展的各種綜合性語文學習，我都希望學生能留下一些資料，這當然要靠寫作。寫作要讓學生自覺自愿地進行，所以這樣的寫作一般不必定題目與體裁，只要能圍繞活動進行即可，自由發揮。由于給了學生充分的寫作自由，因而大多數學生的文章都充滿了活力，都充滿了想象力。

寫作策略不限于綜合性語文學習之后，一些征文比賽本身就是綜合性學習。為了參加這些比賽，學生要去查找有關資料，這也是新課標對綜合性語文學習的要求。所以我一般不放棄組織學生參加征文競賽的機會，不少學生在參賽中還獲了獎。

四、評價教學策略

教師的及時評價，多加激勵，可以激發學生的學習動力。《語文課程標準》指出:“綜合性學習的評價應著重考查學生探究精神、創新精神和創新意識。”評價的具體內容是:是否注意合作，是否取得成果，能否圍繞主題搜集信息和整理資料，能否主動發現問題、探索問題，能否利用所學知識解決實際問題，等等，由此來考察學生的語文素養是否得到提高。在評價過程中，教師要多給予學生一些激勵性特別是個性化的評價，盡可能多地挖掘他們的閃光點，肯定他們的創新，使他們感受到自己的與眾不同，從而使學生不斷保持一種躍躍欲試的良好狀態，進而迸發參與的熱情和研究的欲望，推動學習活動的發展。在語文綜合實踐活動中，教師要力求做到以學生為主體，教師為主導，教師真正起到導演的作用，鼓勵學生把活動中出現的新問題引向深入，盡可能地為學生創造一個適合學生個性發展的自由空間，培養學生的綜合素質。

在組織小學語文綜合性學習活動中，教師還要注意一些問題。綜合性學習活動畢竟是語文課，不能等同于綜合科目的課程，不能上成綜合實踐課;既不能完全像平常的閱讀課，又不能過多地介入非語文方面的內容。這就需要教師很好地設計好教學程序，參與組織和引導，讓學生在有序的課堂上開展語文綜合性學習。

經驗來源于探索，成功來源于實踐。語文綜合性學習活動作為一個新的課型，它結合小學生的身心特點，以綜合性的內容和綜合性的學習方式為憑借，打破了語文課堂相對封閉的狀態，給學生多種語文實踐的機會，注重人文精神的培養，促進學生語文素養的整體推進和全面發展。這既是時代的要求，又突出體現了語文教育的規律。當然，小學語文綜合學習的天地還很寬廣，開展過程中伴隨著問題與困惑，在今后的教學中我們還需要邊學邊做，許多問題還有待于在實踐中繼續探索。我們既然站在了這樣一個無限延伸的舞臺上，那么就讓我們和學生們一起，手牽著手，向更加深遠的方向前進，讓綜合性學習活動真正成為學生展示自我的舞臺。

參考文獻:

[1]中國教育部制訂.語文課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2001.1.

[2][加]馬克斯·范梅南著.李樹英譯.教學機智——教育智慧的意蘊.教育科學出版社，2007.6.