人文素養,語文教學的本真追求

人文性是語文課程的基本特點。因此，培養學生具備良好的人文素養，是語文教學的重要目標。《語文課程標準》堅持把培養學生的人文素養放在語文教育的首位，認為人文素養是現代社會一代新人的必備條件。那么在新的理念下，我們怎樣在語文教學中提高學生人文素養呢?

一、課堂教學建構人文精神

潛移默化是藏而不露的心靈喚醒，是一種“圍爐詩話”般的悟對，是“無為”中的“有為”。語文教學中的人文精神建構，不是政治灌輸或道德說教而是一種潛移默化。它是一種人文熏陶。它改造著兒童的意識與心靈，積淀著價值規范，豐富著思想情感，提升著道德品質，熔鑄著意志品質，強化著心理精神。

1.傳遞精神，潛移默化。加里寧說:“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都有這樣或那樣地影響著學生。這點往往是覺察不出來的。但還不是如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”教師在課堂教學中通過自己的言談舉止，把熱情洋溢、樂觀向上的進取精神，勤奮刻苦、嚴謹求實的治學作風，正直誠信、任勞任怨的高貴品質傳遞給學生，讓學生在潛移默化中受到深刻而久遠的影響。一位哲人說過:“最柔和的慈愛，最無畏的堅毅，最溫柔的情感，對德性最崇高的熱愛，所有這一切都成功地使他震撼的心房充滿生氣和力量。”這種人文精神無疑是一股清新怡人的春風，一泓清澈可見的泉水，潤物無聲。

2.巧用載體，感悟體驗。教師要以現代教學理論為依據，從學生年齡特征出發，改進教學方法，把影視、音樂、美術以及自編的小品、課本劇等巧妙地穿插在語文課堂教學環節，使它作為一定的載體，賦予它們豐富的文化底蘊，把文化滲透到教學中去，以達到陶冶、激勵、凈化、升華的作用。感悟是讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去品味其中的感情，體驗是一種情緒、情感的想象。教師要引導學生對文中精彩的語言進行誦讀品味，體驗感受，從讀中悟情、悟理、悟精神。例如《穿山甲問路》中小溪流對穿山甲說“我總是在探索中前進，在我看來，路就在自己腳下。”教師讓學生反復誦讀，體會穿山甲的話，從中知道只有經過自己動手，自己動腦尋找，才能找到屬于自己的生活道路。

3.寫好漢字，立足育人。寫好漢字是弘揚民族精神一種途徑。教師要指導學生寫好字。由寫字入手，聯系到中國的書法藝術、繪畫藝術，以及和中國字畫有關的領域，將學生領進一個無比廣闊的世界，這將會大大提高學生的人文素養。再說“字如其人”寫字就是做人，寫好字對于培養認真負責的人生態度，磨練人的意志，養成可貴的耐性都有極大的好處。

二、課外閱讀豐厚人文底蘊

閱讀是吸收。拓寬閱讀面，能迅速而有效地擴大學生的吸收量，使學生的人文底蘊加寬加厚。教師指導學生閱讀體裁多樣的文章，閱讀各種類型的讀物，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，“讓書籍以歡樂的激情去充實年輕的心靈。”(蘇霍姆林斯基)學生涵泳于美文佳作中，吸收精華，領悟內涵，從中獲得情感體驗，獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示，領會其中的科學精神和科學的思想方法，提高自身的欣賞品位和審美情趣。

1.專題性閱讀。教師可根據學生的年齡特點、閱讀水平和年齡段的要求，對學生課外閱讀內容、范圍、數量作一些合理安排，給予恰當的指點，以便減少盲目性、雜亂性，體現層次和梯度。如低年級以寓言、童話、兒歌為主;中年級以詩文、英烈故事、名人故事為主;高年級以上下五千年、名著選讀、科技博覽為主。這些書中有許多美好的事物，美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的品質，美好的情境，學生讀這些書，就會煥發出對“美”的向往，自覺抵制丑惡的東西，從而凈化心靈，提高人文素養。

2.消遣性閱讀。是指用閱讀某些書籍來度過空閑時間，消除煩惱，愉悅身心。學生的學習生活緊張而又忙碌，課后看一些“腦筋急轉彎”、“漫畫”、“連環畫”、“謎語”“奧特曼”等，既可以消疲勞，又可以從中體驗思維快感，在啼笑皆非中感悟人性的真、善、美。

3.探究性閱讀。它要求學生圍繞一定的目標，即為了探索、研究、解決某一個問題，廣泛收集相關材料，進行閱讀。例《太陽和風》一文中有這樣一句話:“看來，我們各有各的本領。”學生質疑:太陽和風有哪些本領?學生課上討論比較熱烈，但是內容太淺顯。為了讓學生進一步了解太陽和風的本領，教師讓學生課外查閱資料，開展探究性閱讀，閱讀后以“太陽或風的角色”介紹本領。

4.背誦性閱讀。是指對那些膾炙人口的格言、對聯、歇后語、諺語、成語、古詩詞等進行熟讀吟誦，背誦積累。背誦確實可以化別人的語言為自己的血肉，愈背愈豐富，愈豐富愈自然貫通。教師應義不容辭地抓住青少年記憶的黃金時期，引導學生廣泛涉獵，擴大儲備，增厚底蘊。教學中我要求學生每人準備一本日記本，定期按專題摘錄、剪貼成語、格言等，每天早讀課上讀一讀，背一背，定期舉行摘錄數量、質量的評比、展覽，開展背誦比賽等。

三、語文活動促進人文內化

開放性的大語文教育觀要求學科間、課內外、校內外、課本學習和實踐活動、學和用的大整合。培養掌握和運用語文工具去創造文化、傳承文化的人。教育是要促使人性的提升，使兒童從自然性走向社會性，從個體性走向總體性。學生人文素養需要在語文實踐活動中反復歷練，才能修成正果。

1.主題活動。學生生活在母語環境中，時時處處都可以學習運用語文。教師引導學生開展主題學習活動，拓展學生的學習空間，增加實踐的機會，鼓勵學生關心生活，善于發現學習和生活中的問題，引導學生以個人、小組為單位走出課堂，走出校園，進行社會調查，參觀訪問，搞好記錄，寫好總結。還可以看影視(焦點訪談、世界各地、歷史巨片……)聽廣播，上網從中尋找關注的問題、事件、人物，展開討論交流，各抒己見，從而學會辨別是非善惡。還讓學生把學到的知識通過出板報，編班報，演講，朗誦等形式進行內化。

2.藝術活動。音樂和舞蹈是人類最悅耳和最優美的藝術，書法和繪畫是人類最閑雅的動作旅游和吟詩是人類最愉悅的行為和最賞心的談吐。學生課后聽聽音樂，看看畫展，練練書法，旅游觀光，徜徉與此類活動中，體悟天地萬物之情理。他們的審美情趣，鑒賞能力，文化品位無疑會得到充分的熏陶、感染和提升。

3.口語交際。口語交際的文明態度和語言修養反映一個人的文化品位、道德風貌。口語本身既是傳遞承載信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。聽人說話既要聽語音，辨詞義，品情調，還要學會從對方的表情動作中領會其精神實質。教師要求學生多參加一些口語交際活動(購物、串門、打電話、招待客人......)引導學生在口語交際時關注社會，關注人類，關注自然，注重生活積累，重視個人舉止談吐的禮儀、禮節，能夠自信、誠懇、有創見地表達應對。

總之，語文作為一門人文學科在弘揚人文精神和培養人文素養方面有著舉足輕重的作用。作為語文教師在語文教學中應全力注重人文關懷，重建人文精神，培養人文素養。