淺議高中語文教學中的“關注”提升

高中語文教學如何提高效率、如何實現有效甚至高效教學，一直是一個困擾著高中語文老師和所有關心高中語文教育教學狀況的人。教育專家們對語文教育教學從理論層面進行了很多指導，一線廣大語文教師們也進行了很多有益的探索與嘗試和理論引領下的實踐探索，讓語文教育教學狀況大為改觀，語文教學呈現出一派欣欣向榮的景象。但地域廣大、人口眾多的中國，很多事情的發展都存在著不平衡性，語文教學的狀況亦是如此。長期在農村高中語文教學一線，筆者有著諸多感受，竊以為要更好地提高語文教學效益，更大限度地實現語文教學有效性和高效性，語文教師在一如繼往地做好注重學習研究、關注教育對象、積極推進教改等方面工作的基礎上，要努力實現“關注”的提升。

一、由“分數關注”提升為“能力關注”

廣大一線高中語文教師對學生的分數都高度關注，考試后，很多高中教師都急于了解學生考試分數的狀況，其情其意可敬，其形其容可憐，對學生考試分數的關注體現了教師對學生的關心，充分顯示了教師的責任心。但就語文學科而言，學生的考試分數與實際能力未必相符，語文主觀性較強，學生的思維又有獨特性，全體學生面對同一份試卷所得的分數當然不盡相同，分數中體現出的能力狀況更加不可能完全真實可靠，因而廣大語文教師更應關注學生學習語文的能力，尤其是語文學科所著力培養的“聽、說、讀、寫”四方面的能力有沒有真的得到提高。在關注學生語文能力的同時，教師應真正摒棄過去那種重“讀、寫”，輕“聽、說”的陳舊觀念，努力促進學生四種能力的全面發展，在關注能力時還應關注學生的自主學習語文的能力。語文的外延與生活的外延相同，學生學習語文的能力提高了，考試時一定會變得更自信，考試分數也一定會有相應的提高，故而實現“分數關注”到“能力關注”的提升正是關注學生學習的基礎性轉變。

二、由“名次關注”提升為“發展關注”

很多語文教師在關注學生分數時對學生語文名次和自己所教班級在全校的名次也高度關注。教師的這種關注往往并非出于本愿，而是因為教育主管部門和學校對考試名次很重視，認為這是衡量一位語文教師(甚至所有一線教師)教育教學水平的最重要標準，并以此對教師進行與經濟利益直接掛鉤的考核。事實上這種關注不僅未能很好地促進教師教好語文和學生學好語文，反而給語文教學帶來了更大的束縛。因為名次只是學生學習動態過程中的瞬間體現，對名次的關注體現了教育者工作責任心和進取心的同時，恰恰也表現了他們的急功近利和膚淺短視，而學生的發展趨向才是最值得所有教育者關注的。當主管部門、學校、教師都以名次為自己最大的關注點和興奮點時，語文教學就成了一個追逐分數與名次的游戲過程，事實上，對學生學習語文過程中的發展趨向、情態品質等的關注才是語文教學本質和解決過度關注分數名次問題的重中之重。高中生正處于世界觀、人生觀、生存與發展能力形成發展之中，教師應通過自己對學生發展的關注促進其實現更好更快的發展。

三、由“教學關注”提升為“素養關注”

教師往往對“教”與“學”高度關注:注重教什么內容、怎么教該內容、怎樣才能實現教學效益的最大化;對學生的學也高度關注，關注學生到底學到了什么程度，掌握情況如何，甚至當堂訓練以檢測學生的學習情況。對教與學的關注尤其是對學的高度關注充分體現了教師教學理念的更新和愿意提高教育教學效益而努力到底的決心。其實這種關注更多地只是定位在為了讓學生應對各級各類考試，這是與語文教育的階段目標和終極目標完全相反的。我們應更多地關注學生的語文素養甚至文化素養。學習是提高素養的唯一途徑，高效的學習過程更是促進學生素養的提升的重要保障。學生的各方面的素養包括尊重他人，與人友好相處，嚴于律己、寬以待人，與他人合作，取人之長、補己之短，等等。如果說學習能力的提高是學生獲得高分的保障，那么學生素養的提升則是學生持續發展的前提。在語文教學中，由“教學關注”提升為“素養關注”是實現語文高效教學的必然要求。

四、由“高考關注”提升為“人文關注”

普通高中廣大語文教師視贏得高考為最大目標，把高考成績當作人生價值的最重要體現，對高考升學率的追求被置于最高地位，更多的高中關心的是本校學生在高考中考中考取了多少本科，而置學生在學習中的甘苦于不顧，故而有了起早貪黑的苦干蠻干，故而有了課內課外的反復訓練，故而有了對學生沒完沒了的考試檢測。其實，頻繁的訓練與考試在提升了學生應試能力的同時，卻大大降低了學生對學習的興趣，大大減少了學生在學習中的快樂。知識本是一種快樂，但如今的學生已經很少能在學習中獲得身心上的愉悅。平等待人、尊重他人、關心社會、愛護環境、珍愛生命等的教育只能落到最不重要的時間和位置。人文，首先是一種思想，一種觀念，人文的核心是“人”，以人為本，關心人，愛護人，尊重人。這就是我們常常說的人類關懷、生命關懷。人是衡量一切的尺度，在人世間的各種權利，只有人權是天賦的，生來具有的，不可剝奪、也不可代替的。我們應承認人的價值，尊重人的個人利益。“人文關注”實際上是把學生當作平等的人來對待，是對學生最大的尊重，而只有建立在尊重基礎上的教育才能是真正的教育，才能真正促進人的發展。故而由“高考關注”提升為“人文關注”是平等對待學生、尊重學生、真心關愛、促進學生智能全面發展的關鍵一步。

知識、能力、情感三維目標的達成是高中語文教學中的重要方面，要真正達成這些目標，實現語文教學實現效益的最大化，語文教師就要高度重視以上四種“關注”的提升，因為，沒有“分數關注”到“能力關注”的提升，師生雙方就不會校正自己的關注焦點，沒有“名次關注”到“發展關注”的提升，學生就無法獲得真正意義上的發展，沒有“教學關注”到“素養關注”的提升，學生就不可能實現語文素養和文化素養的真正提高，沒有“高考關注”到“人文關注”的提升，學生尊重他人、平等待人的人文意識就得不到真正強化。

當然，在高中語文教學中，亟待實現的“關注”提升還有很多，愿我們的教育主管部門、廣大語文教育者共同努力、加強調研，又好又快地實現更多的“關注”提升。