讓文言文教學閃出亮麗的火花

“文言文教學是語文教學改革的一個死角，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。”(錢夢龍《文言文教學改革芻議》)正如錢夢龍先生所說，這是當前語文教師最不愿深究的領域，大家只是習慣性地把傳統教學中的“字字落實，句句清楚”作為法寶，從而就形成了一套機械、刻板、缺少創意的教學流程方式。這樣無形中嚴重束縛了學生的思維，遏制了學生的創造力，令中國傳統文化的名篇淪為學生難以接受、甚至是拒絕接受的“殘羹冷炙”。有鑒于此，在新課標理念的指導下，我對如何讓文言文教學閃出亮麗的火花做了一些有益的嘗試。

一、加強預習，激發興趣

充分有效的預習是課堂展現的基礎。每學一篇文言文之前，我都要向學生明確預習要求，并在課堂上以不同形式進行檢查，從而激發起學生學習的激情。如在教《晏子使楚》這一課時，我要求學生課前以小組的形式讀通課文，并根據注釋、工具書了解課文內容，畫出或標注出不理解、有疑問的句子，而且明確課堂上將進行評比，看哪一小組課文讀得好且提的問題有價值。這樣就調動了學生的積極主動性，他們誰都不甘落后，也就為課堂學習夯實了良好的基礎。

二、情趣導入，激活思維

在文言文課堂教學中，我們應特別注重導入興趣這一環節，以激活學生的思維，引導學生體驗。可結合文本，采用聽音樂、猜謎語、講故事、看圖片、背古詩、營造情境等多種方法，每一節課都給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受到文言文課堂不是枯燥、呆板地接受，而是充滿活力、富有激情與想象的。如在教《三峽》一課時，我先播放《長江之歌》，讓學生在歌聲中領略了長江的浩淼與洶涌澎湃的力量后，再學習《三峽》，自然就能將長江那奔騰不息的氣勢與“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”緊密地聯系在一起，激活了學生的思維。

三、加強誦讀，培養語感

古人說:“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶先生曾說:“今時教古文自亦宜熟讀。”由此可見吟哦誦讀會形成語感，這是學習文言文的最基本的方法。但是如果沒有明確的目標，就有可能無法達到預期的效果。因此必須讓學生明確了解文言文朗讀的基本要求。

1.讀準字音，不要錯讀。遇到不清楚的生字詞，要從課文注釋或字典中查出準確的讀音，特別是要注意文言文特有的異讀字。如“凄神寒骨悄愴幽邃”(《小石潭記》)“悄”讀為qiǎo不能讀qiāo;“可汗問所欲”(《木蘭詩》)“可汗”讀為kèhán，不讀kěhàn;再如“才美不外見”(《馬說》)“見”讀為xiàn，不讀jiàn。

2.分清句讀，不要破讀。文言文朗讀既要像現代文一樣，根據標點來確定停頓和語調，更要特別注意古今語言結構的差異，處理好句中的停頓。如“問/所從來”(《桃花源記》)不能破讀為“問所/從來”;又如“其一/犬坐于前”(《狼》)不能破讀為“其一犬/坐于前”等等。

3.讀出語氣，不要唱讀。用語言表達感情色彩，總是帶語氣的，因此，朗讀尤其要注意輕重緩急，抑揚頓挫，運用聲音表情達意。如果用一字一頓的聲調、千篇一律的語氣來讀，那就是味如嚼蠟的唱讀。文言文里，詞的感情色彩、句子的結構、修辭手法的運用都和語氣的表達密切相關。如“齊人固善盜乎”(《晏子使楚》)就要讀出表達出楚王那種竭盡侮辱嘲諷的語氣。

在學生掌握這些要求的基礎上，再以小組或男女生等形式進行比賽朗讀、互相找錯等，由此激發學生朗讀文言文的激情，讓他們讀出樂趣，讀出語感，進而加深對課文的理解。

四、疑中理解，辯中掌握

孔子說:“學而不思則惘，思而不學則殆”，由此可見“學”與“思”的辯證關系。而我們在傳統的文言文教學中往往只注重“灌”，而忽略了學生的“思”。因此我們應讓學生在閱讀中學會提出疑問，在疑問中加強理解，這是很重要的能力。如學了《黔之驢》，有學生發出了這樣的疑問:“從文章題目看，應該以寫驢為主，但從內容看，卻以寫虎為主，為什么?”這一問就加深了學生對“反襯”這一寫作技法的理解。另外，學生對作品中的觀點或對人物的評價都可有不同的見解。如《晏子使楚》中對楚王戲晏子是善意還是惡意一說，再如《愚公移山》中愚公與智叟孰愚孰智，這些都可有不同的見解。針對這些，可讓持不同觀點的學生相互辯論，讓他們在辯論中懂得用不同的眼光和智慧去認識和評價，懂得無論怎樣評價都要有自己的思想，都要言之有理、言之有據。

五、導演課文，加深理解

利用部分課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生主動且迅速地探求知識，理解課文，同時鍛煉學生的語言和表達能力。如《晏子使楚》一課，我提前讓學生七人一組把課文內容變成舞臺劇的形式，學生為了表演好，自然對課文認真研究，對人物的性格仔細地揣摩。表演時，幾個小組都能活用課文內容，將人物形象展現得淋漓盡致，再加上我的及時點評，取得了良好的效果，也讓他們有了很高的成就感。

綜上所述，要讓文言文教學閃出亮麗的火花，最重要的是在調動興趣的基礎上鼓勵學生進行“自主、合作、探究”性學習。教師要為學生搭建一個廣闊的活動空間，這樣不僅對提高學生閱讀文言文的能力大有裨益，而且一定能讓學生真正體驗到成功的喜悅，真正體驗到“樂學”二字。