語文課堂“有效教學”淺探

新課改的春風吹遍祖國大地，可我們的語文教學還是存在著一個普遍的問題，就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的，需要我們認真研究教學的策略，更新觀念，發揮主觀能動性，提高課堂教學的質量。那么如何進行有效教學?如何在單位時間內提高教學效率，凸顯教學效益?我認為可以從以下幾點入手。

一、提高教師素質

1.優化語言

教師的課堂語言是課堂的重要組成部分，用得好是“錦上添花”，用得不好那是“畫蛇添足”。那么，我們該如何準確運用課堂語言呢?

首先，教師要能夠講一口流利的普通話。說話應該盡量做到清晰，大小適度，具有親和力。切忌重復、羅嗦、帶口頭禪。

其次，教師提問不要過大，過于籠統。否則，學生對于這樣的問題要么無法找切入點，要么不圍繞課堂預設，亂說一氣。一位教師在教學小學三年級《我愛故鄉的楊梅》的時候，首先讓學生自由朗讀課文，然后就朗讀提問:“你了解了課文的什么內容?”學生一時也不知道從哪些方面回答，于是就出現了冷場的局面。在我看來，這個問題提得有一點大了。其實，老師還不如問學生:這篇課文寫了楊梅的哪些方面?而把原來的問題作為課堂結束時的總結性提問，這樣也許會好一些。

最后，教師要做到三“要”，三“不講”。一要簡潔，二要精練，三要適時;不講學生會的，不講學生學不會的，不講學生不用學的。我們要明確一點，課堂應該是學生的課堂，應該是以學生為主體的課堂。所以，“有效教學”應該老師盡量少講，讓學生多講。減少了老師講的時間，我們就要慎重考慮講的內容，做到要么不講，講就講至關重要的;要么不說，說就說有助于學生理解的。蔡元培先生說過:“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他。”課堂上，我們應該由教給學生知識變成教給學生技能。葉圣陶先生說:“凡為教，目的在于達到不需要教。”這是我們選擇教學內容的宗旨。

2.優化課堂板書

隨著多媒體課件的運用，不少教師取消了課堂板書，我們感覺十分不妥。課堂板書是隨著課堂教學的進行而適時書寫的，它將一節課的知識系統簡要勾勒出來，給學生一種自然生成的感覺，讓知識的形成過程順理成章，有利于學生系統理解所學知識，并在頭腦中形成知識框架。語文教師的板書尤為重要。從有效的角度考慮，低年級教師在板書課題的時候，一定要做到工整、美觀、正確。高年級教師板書要精練，提綱挈領，要讓學生對于課堂內容有一個整體的認識。教師板書更要注意細節，如:板書時以盡量不擋住學生觀察視線為好。

3.優化教學思路

愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”心理學家研究也表明:人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它。興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。教師抓住學生這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。課堂上，教師要根據實際，靈活地對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、同學進行平等對話的主角;還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。在語文教學中教師要注重讓學生讀、寫互動。閱讀和寫作是語文教學重要的授課內容，掌握它是學好語文的關鍵。語文教學既要有對讀書的指導，又要有對寫作的指導，既要有讀的練習，又要有寫的練習，全過程體現讀寫結合，互動互促。我在教《煙臺的海》這篇課文時，當讀到“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一壯麗的舞臺。”讓學生反復朗讀后進行仿寫，寫后再讀。通過讀寫結合，學生不僅明白了作者要表達的思想內容，還領悟了作者的表達方法。語文教學要讓學生多讀，多寫。讀寫結合，讀寫互動。這樣做，語文教學就有了保證，學生的語文素養就能能夠得到真正的提高。

二、創造有效學習過程

1.學生預習要有效

語文教學有一個很重要的環節就是課前預習，廣大語文教師也都很重視這個環節。因為課前預習，學生通過相關的學習資料，從搜集到整理、閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為學習課文奠定堅實的基礎，更重要的是在預習過程中，學生熟讀課文，學習生詞，理解詞句意思。課堂教學中減少了大量的預習時間，教師課堂上進行必要的檢查，進行必要的糾正、引導、鞏固等，就可以很輕松地實現第一課時的教學目標，達到事半功倍的效果。所以我每上一篇新課文之前，都利用自習的時間讓學生充分預習，并給學生制定出明確的預習目標。

2.學生討論要有效

隨著新課標的貫徹實施，教師經常運用到分組討論的學習方法。如何讓討論有效?課前，教師應該給每組指定中心發言人，要求學生人人參與。在學生討論時，教師一定要走下講臺，傾聽學生的發言，了解學生的討論狀態。在很多課堂中，學生的討論看似熱鬧，實際上因為組織無效，學生有的相互推辭，有的根本就說一些與課堂教學無關的話，結果討論時間白白浪費。

3.學生課堂練習和課后積累要有效

要構建有效的課堂語文教學，語文教師要落實知識點，抓準精練點，促成調動學生聽說讀寫思的能動性，形成技能、技巧，達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升華。形成這些技能靠什么，那就要靠練習，靠積累。練習要抓精練點，要有層次性，就像別人為他們準備的豐盛菜肴一樣，讓學生在練習中去咀嚼、消化、吸收所需要的營養，達到自我反饋、舉一反三、由模仿到創造、內化知識的目的，從而掌握一把把開啟智慧大門的金鑰匙。語文課課后的積累也很重要，因為學生良好的語文素養靠的就是不斷地積淀，中國傳統文化中有許多優秀的東西，學生積淀得多了，日子久了，就會在肚子里慢慢“發酵”。

4.學生課堂反思要有效

“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進”。(“思”是學習的重要方法，“疑”是啟迪思維的鑰匙。學必有疑，有疑必有所思。)學生從一個新的角度，多層次、多角度地對已學知識進行全面的考察、分析和思考，可深化對語文知識的理解;通過對已學內容的反思，可獲得學習知識的經驗。在課堂教學中教師要留有空余時間讓學生冷靜下來，對自己的判斷、發現、甚至語言表達進行思考，反思方法，這樣有利于學生遇到問題時能自覺選擇適當的策略，從而逐步提高學生學習的能力，讓學生在反思中享受快樂，在反思中謀求發展，在反思中獲取創新。

總之，語文課是“致力于學生的語文素養的形成和發展”的課程，是為學生的全面發展和終身發展打基礎的課程，這就是語文課程的特點。一句話，語文課就是要讓學生在絕大部分時間里學習識字寫字、閱讀、習作和口語交際。這是語文課堂“有效教學”研究的目標和宗旨，所以，為了完成這個目標，老師和學生需要共同努力。