小學語文教育中如何加強情感培養

摘要: 本文作者從語文不容易引起學生重視的實際情況出發，指出必須在小學語文教學中增強語文情感培養，并對如何實施這種情感培養提出了自己的看法，認為我們要在語文教學中對語文進行形象化的教學，引導學生去感悟生活，并在教學過程中突出語文其本身的特點，建立學生對語文的認同感、接受感，從而使學生重視語文，達到提高語文成績及個人綜合素質的目的。

關鍵詞: 小學語文教育 情感培養 實施途徑

馬克思說人是一切社會關系的總和。除了某些與生俱來的關系(比如母子關系)外，其它的社會關系的建立都需要構建在交流的基礎上，這就必須通過語言來進行，而語文教育的一個重要目標就是培養這個能力。所以，從人的社會屬性來說，語文教育在這之中起的作用是至關重要的;從個人素質的培養來講，審美情趣、道德修養、愛國情懷、民族認同、傳統文化的熏陶都與良好的語文能力是分不開的，良好的語文能力對于學好數學、物理、化學這樣的理科學科也有很大幫助。所以，語文教育無論是在人的社會屬性的發展還是在個人素質、修養的培養中都占據著無比重要的作用，必須得到足夠的重視。現在的問題是，雖然我們國家、我們老師對語文教育十分重視，但這種重視卻沒有在學生中產生共鳴，甚至有中學生狂言:“數學、物理和化學是固體;音樂、美術和體育是液體;而語文是氣體。”這種不良傾向與小學語文教育中的情感培養缺失是有莫大關系的，而中學時的一些傾向的形成往往與小學時所接受的教育有關。對某個學科沒有情感，重視程度自然會下降。所以，我們要做的一個重要工作就是增強小學語文教育中的情感培養，讓學生對語文產生親切感、認同感，這樣，重視程度自然會提升，也就不會有什么固體、液體、氣體的誤人誤己之談。

那么，如何在小學語文教育中，有意地加強學生情感培養呢?筆者認為，我們可以從以下幾個方面加以實施。

一、低年級中的語文形象化教學

低年級小學生的思維很大部分還是具有具體思維的特點，我們必須重視這其中的“具體”的特點，特別重視語文的形象化教育。但如果我們認為形象化教育就是說到蘋果時就給學生看蘋果，那這樣的理解就太淺顯了。形象化教育應該要比這包含更多的內容。比如，給學生講白居易的“野火燒不盡，春風吹又生”時，我們可以簡單地說這句話的意思就是:不管烈火怎樣無情地焚燒，只要春風一吹，又是遍地青青的野草，極為形象地表明了野草頑強的生命力。這樣的教學問題在于，學生對于這種講解是理解了，卻很難將這話深入到骨子里去，不會對這話有自己的認識和在思想上的升華。有一位農村老師就帶著學生來到一塊荒地，放火燒了地上的枯草，土地一片狼藉;來年春天，荒地上又冒出很多嫩芽，這時老師讓學生回憶當時火燒荒地的情形，對比這兩種不同的景象，并問學生:當初燒掉的荒草是不是就一點用都沒有了?進一步與“落紅不是無情物，化作春泥更護花”聯系起來，啟發學生思考。——這才是我們講的形象化教育，也許這種教學方法要花比較長的時間，但是從它的效果來看，可以確定這種投入還是非常值得的。城市老師沒有荒地可燒，但可以作出其他很好的課堂設計。比如秋游的時候隨著學生一起登高，這時可以結合在高處望去整個城市盡在眼底的情景講講“欲窮千里目，更上一層樓”;滂沱大雨過后的早晨，可以讓學生觀察花壇里那在夜雨中被雨水打落的花朵，“夜來風雨聲，花落知多少”便觸景而出。

我們還可以做出很多這樣的課堂設計，這能讓語文課堂中某些語言精練的內容在這種形象化的教育表達下得到非常具體的情景再現，使學生在看到一個句子時就能自然而然地去聯想生活中的實際場景，將自己置入那樣的場景中去體會相關內容，也能讓學生對那些內容中所表達的思想、生活感悟產生極大的共鳴，進而產生認同感，接受語文，喜愛語文也是水到渠成的事了。

二、在小學高年級中的語文教學中努力引導學生感悟生活

語文和生活息息相關，如果我們所教的語文只是對生活的一種講述，而缺乏在語文教學中滲透對生活的感悟，那這樣的語文教學不但被功用化，而且沒有美感，很容易使學生產生厭倦感，因為他們會想:我時時刻刻都在講述我的日常生活，現在語文也是講如何講述生活，重復而且沒有新意，并無引人入勝之處。所以，我們要強調在語文教學中引導學生去感悟生活，這方面有很多很好的例子。

比如，一位老師曾問學生這么個問題:“安靜有哪些種?”

學生對這問題開始是不以為然，覺得這問題根本不是問題，因為安靜只有一種，就是沒有聲音，萬籟俱寂。

“那么，”老師又問，“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽，這是不是一種安靜呢?”

學生開始思考，萬籟俱寂當然是種安靜，但這種安靜是沒有呼吸的，是死的、讓人懼怕的;相比而言，“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”卻是另一種安靜，這安靜卻是活的，且以動顯靜的手法來渲染山林的幽靜，“蟬噪”、“鳥鳴”使籠罩著山林的寂靜顯得更為深沉，十分自然和諧，有一種幽靜恬淡的境界。而且，萬籟俱寂的那種安靜是誰都有體會的，體會這種安靜沒有任何難度，只要一個沒有聲音的房間就可以了;但是要體會到“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”這樣的安靜，就需要觀者有份恬淡的心境、內心從容的安寧——這就是感悟。如果我們能在這個層次上引導學生感悟生活，讓學生在學習語文的過程中不僅僅是多認識一些字詞，不僅僅是背下一些名家的生卒年月、主要作品名稱，而是讓學生有所思、有所得，那么學生自然會產生一種語文情感，從而克服母語環境下對語文的天生的忽視。

三、從不同學科角度的對比來突出語文的特點

語文學科既沒有數理化的嚴密推理，又沒有政史地的趣味哲理。它區別于其他學科的特點在于其豐厚的人文精神及充斥其中的美感享受，比如古詩詞的韻律美、音樂美、建筑美;現代散文的繪畫美、人情美;小說的性格美和風俗民情美，等等。我們要在語文教學中突出這些特點，讓學生感受其中的美。

我們可以來看這個問題:雪融化了是什么?

大部分學生看到這個問題都是從自然常識的角度來解答的，答案很肯定:雪融化了是水。可是，我們可以啟發學生去思考，如果我們從語文的角度來看待這個問題，那么這個問題的答案是什么呢?比如，冬天才會下雪，冬天過后就是春天，那么，我們就有這么個答案:雪融化了是春天。我們也知道，有句諺語說“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”，在這樣的語境下，我們還有這樣的答案:雪融化了就是豐收。從這里可以看出，語文中的答案可以是多種多樣的，而且，語文中的答案可以給出數理化中的答案所不具有的美感、所不具有的心情。這就是語文一個很吸引人的地方:你可以發揮想象力，你可以通過答案給出你對生活的感悟，給出你對生活的理解，這些都是數理化很難具備的特點，也是我們在教學中需要強調的東西。教師只有對文本身的特點加以強調，才能真正激發學生興趣，使語文獲得應有的重視和尊重。

從廣大語文教師多年的教學實踐來看，在語文教學中增強語文情感的培養是行之有效的，對學生語文成績的提高及個人綜合素質的促進是很有幫助的，這啟示我們要對增強語文教學中的情感培養加以堅持，并開發出更多的方式，使語文教學中情感培養得到更好的實施，為提高教學質量、培養和提高學生的綜合素質作出更大的貢獻。

參考文獻:

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