讓習作評語耐人尋味

摘要: 本文旨在闡述如何寫好習作評語，激發學生寫作興趣，使師生相互溝通、相互探究，培養學生創新意識。

關鍵詞: 寫作教學 習作評語 平臺

高中語文課程標準指出要“力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作”。任何學生的寫作都是內在思想的文字外化，寫作教學就是要培養學生真摯的寫作情感:鼓勵學生正視生活的原生態，以期忠實于生活;鼓勵學生客觀地評價生活，不以蘊含工具性的一統化“大我”排斥鮮活生動的“小我”;教師要以民主的理念、親和的情態去尊重學生，甚至能夠悅納學生的離經叛道，讓學生自由放飛自己的思想。面對新課標的要求，教師如何與時俱進、改進習作評語，如何讓習作評語為寫作教學服務，在這方面我作了大膽有益的嘗試。

一、讓習作評語人本化、個性化

學生不是批量生產的產品，他們沒有統一的模式。作為教師，面對這些不同智力、不同層次、不同家庭背景、不同心理歷程、不同心理體驗的學生，首先要在寫作評語中尊重他們，包容他們，欣賞他們，多給予肯定，少給予否定。同時教師的評語要具有鮮明的個性。如一個學生的作文《考試后的風波》，寫自己考試失敗后，看到家長時心情十分沉重，但媽媽的理解使她如釋重負。我給這篇作文的評語是:“陰郁的天，涼涼的風，只有媽媽的理解是溫暖的春風，字字透著情，行行溢滿愛。”而另一個學生的作文《不可丟棄的東西》，寫他對社會、對人生的一種責任，我給這篇作文的評語是:“和諧中有你有我，和諧中需要你的責任心，和諧中需要我的責任心，心與心相通，情與情相連，和諧社會還會遠嗎?”學生欣賞教師的評語，玩味教師的評語，從而能激發寫作熱情。

二、讓習作評語成為師生心與心相通的橋梁

習作評語是學生和教師心靈與心靈溝通的橋梁。學生通過習作把一個赤誠、非常純清的自我展現給了老師，有時，甚至把心靈里最隱秘的東西捧給了老師。老師要善于通過學生習作的字里行間透出的信息，與學生進行真誠的心與心的交流，把自己親歷、沉思、感悟的生活體驗，通過評語和學生交流。一次，一位學生在他的作文《鼓掌》中寫道:“一個人一次不經意的掌聲，一句飽含關心的話語，一次善意的贊美，一個欣賞的目光，或許就可以改變一個人的一生。\"我的評語是:“妙筆飛動著你的才思，樸素的語言駕馭著你成熟的思想，美麗動人的愛情故事讓我們明白:一次小小的鼓勵，也許會成就一個人的一生，老師真誠地為你鼓掌!”這種交流，使學生能不斷地積蓄感情能量并轉化為高昂的寫作激情，從而驅動學生用物化的文字去傾吐。

三、讓習作評語成為師生思想博弈的平臺

學生的寫作是認識世界、認識自我的過程。在這一過程中，學生發現問題的意識，對未來的開拓意識，對真善美的探求意識，直覺和邏輯、側向和反向等各種矛盾的思維形式有機地融為學生動態的思維網絡。他們的作品有時從一個極端走向另一個極端，甚至會出現矛盾的觀點。教師要以寬容的心態、發展的眼光看待學生，容納學生的偏激，甚至錯誤的言論，并通過評語引導學生如何看待世界、看待自我、看待他人。一次，一個學生的作文《那樣做，對嗎?》寫自己在九年級時，看到個別老師為提高升學率，不顧學生心理健康，對后進生要么冷嘲熱諷，要么不聞不問，這使她心理很不平衡。面對這樣的作文，我作了如下評語:“教授知識，點燃心靈的火種，承載一個民族的希望，這就是教師的工作。請相信，生活中有風也有雨，但風雨過后必是彩霞滿天。”學生對世界和人生的認識還很稚嫩，他們需要成人的呵護、理解、寬容、引導。相信他們隨著年齡的增長，會變得成熟和老練。

四、讓習作評語成為創意的加油站

學生的思想活躍，思維敏捷，他們在表達傳遞思想與情感方面，作為獨立的個體，有屬于自己獨特的東西。是獨特的就有創新性。教師要善于利用評語引導、激活他們的思維，張揚他們的個性。學生表達了某種創新性的見解或想法，教師要及時予以鼓勵，即使沒有契合原題，也不要吝嗇自己的掌聲，要以鼓勵來肯定學生，提高其創新的積極性。如一個學生的作文《醫心》，敘述魯迅先生看到民族衰落、國民麻木，毅然棄醫從文，投身到挽救民族危亡的革命浪潮中。獨特的思路、獨辟蹊徑的手法，為文章添上一雙明亮的眼睛。我給這篇習作的評語是:“犀利的文筆彰顯著你深邃的思想，醫人固可救死扶傷，醫心卻可拯救靈魂，成就民族未來。”對學生的創新給予大膽肯定鼓勵，讓學生從教師評語中激發寫作熱情，并維系對寫作的持久動力。我們要讓創新的靈動在學生每一次習作中得到突破并彰顯。

總之，習作評語是師生交流、探討、切磋的平臺。教師只有運用好這個平臺，才能使其更好地為寫作教學服務，更好地促進學生的寫作，這也正是高中語文寫作教學所追求的目標。

參考文獻:

[1]走進高中新課程.武漢:華中師范大學出版社，2004.

[2]寫作教程.武漢:華中師范大學出版社，2003.

[3]楊初春.求異作文技巧.漓江出版社，1997.